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2026学前教育宣传月主题方案

2026年学前教育宣传月以“看见儿童支持成长”为核心主题，聚焦儿童发展的本真需求，通过多元活动引导教师、家长及社会公众深入观察儿童行为、理解儿童视角、支持儿童发展，推动形成“尊重儿童、科学育人”的教育生态。本次宣传月将突破传统宣传模式，以“观察-理解-支持”为主线，设计覆盖幼儿园、家庭、社区的系列实践活动，重点解决“如何科学观察儿童”“怎样有效支持儿童”等现实问题，切实提升学前教育实践的专业性与科学性。

一、活动目标设定

围绕“看见儿童支持成长”主题，确定三方面核心目标：一是强化教师“观察即教育”的专业意识，提升教师基于观察的个别化支持能力，使教师能准确识别儿童行为背后的发展需求，形成“观察-分析-支持”的实践闭环；二是转变家长“重结果轻过程”的育儿观念，通过亲子观察互动，帮助家长理解儿童的学习方式与特点，建立“陪伴式支持”的育儿态度；三是凝聚社区力量，搭建家园社协同平台，推动社区资源向儿童发展倾斜，形成“儿童友好”的公共空间与文化氛围。

二、主要活动设计与实施

（一）幼儿园：构建“观察-支持”专业实践场域

1.儿童行为观察周：以班级为单位开展“每日15分钟专注观察”活动。教师提前学习《3-6岁儿童学习与发展指南》核心指标，掌握“事件记录法”“时间取样法”等观察工具，重点观察儿童在游戏、生活、学习中的自发行为。例如，小班教师聚焦“同伴交往”，记录儿童如何用语言或动作发起互动；中班教师关注“问题解决”，观察儿童在搭建积木时遇到困难的应对策略；大班教师追踪“学习品质”，记录儿童在科学探究活动中的坚持性与创造力。每日观察结束后，教师通过“观察记录单”整理关键行为，标注对应的发展领域（如社会、科学、语言），并在年级组内开展“观察案例研讨会”，分析行为背后的发展水平与潜在需求，共同研讨支持策略。例如，某小班幼儿在角色区反复将玩具锅碗瓢盆堆叠倒塌，教师通过连续观察发现其对“平衡”产生兴趣，进而调整材料投放，提供不同形状的容器和积木，支持其探索重力与稳定性。

2.支持性环境创设展：结合观察结果，各班教师重新规划班级环境，突出“儿童主导”与“发展支持”。例如，在阅读区增设“故事续编墙”，鼓励儿童用绘画或符号记录自己的故事结尾；在科学区设置“问题漂流瓶”，儿童将观察到的自然现象（如植物落叶）写在纸条上投入瓶中，教师根据问题投放相关书籍或材料；在美工区提供“低结构材料百宝箱”（纽扣、毛根、木片等），支持儿童自由组合创作。活动期间，幼儿园组织“环境支持力”互评活动，邀请家长代表、社区工作者参与，通过“环境观察量表”（含材料丰富性、儿童参与度、发展指向性等维度）对各班环境进行评估，评选“最具支持力班级环境”，并形成《幼儿园支持性环境创设指南》，供教师日常参考。

3.教师成长工作坊：邀请高校学前教育专家、一线优秀教师组成导师团，开展“观察与支持”专题培训。培训分三阶段：第一阶段为“观察工具使用”，通过案例视频分析，教师练习用“客观描述+主观解读”的方式记录儿童行为（如“乐乐用食指戳了戳蜗牛壳，后退两步说‘它会不会疼？’”而非“乐乐很有爱心”）；第二阶段为“发展需求识别”，结合《指南》指标，教师分组讨论观察记录，判断儿童当前发展水平（如“能使用简单工具解决问题”对应科学领域“探究能力”目标）；第三阶段为“支持策略设计”，教师针对具体案例设计个性化支持方案（如针对“缺乏坚持性”的儿童，设计“任务分解卡”，将复杂活动拆解为小步骤，逐步鼓励完成）。工作坊期间，教师需完成“观察-支持”实践报告，记录一个儿童的连续观察过程及支持效果，作为专业成长的重要资料。

（二）家庭：建立“陪伴式观察”育儿模式

1.亲子观察日记计划：向家长发放《家庭观察指导手册》，指导家长用“照片+文字”的形式记录儿童在家的自发活动。手册中提供具体观察提示，如小班家长观察“儿童如何表达需求”（是哭闹还是用手势），中班家长观察“儿童如何与同伴分享玩具”（是直接争抢还是协商交换），大班家长观察“儿童如何规划周末活动”（是随性玩耍还是制定简单计划）。家长每周选择1-2个观察片段上传至幼儿园“儿童成长云平台”，教师定期浏览并给予反馈（如“观察到朵朵在拼图时主动求助，这说明她能意识到自己的能力局限，是元认知发展的表现，建议您可以问‘你觉得哪里难？我们一起想办法’”）。活动结束后，幼儿园将优秀观察日记汇编成《家庭里的儿童故事》，供家长相互学习。

2.家庭游戏支持包：针对不同年龄段儿童的发展特点，设计“家庭游戏支持包”，包含游戏材料清单、玩法说明及观察要点。例如，小班“感官探索包”（大米、豆子、不同材质的布料），指导家长观察儿童如何用手、脚感知材料特性；中班“角色小剧场包”（旧衣物、玩具电话、小道具），建议家长观察儿童在角色扮演中如何模仿成人语言与行为；