“主题”引领，小班化下的单元项目化作业设计新模式.docVIP

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“主题”引领，小班化下的单元项目化作业设计新模式

——以统编教材三下第二单元为例

【摘要】小班化教学因其参与学习活动的人数少而带来活动空间和学生参与学习活动的时间而增大，使教师的教学活动做到分层教学能够面向每一个学生，更加强了师生之间的互动

性，生生之间的合作性。本文针对小班化背景下的以小学语文统编教材三年级下册第二单元寓言单元为例，从项目化单元作业核心概念的提炼、学习目标的确定，实施方案的设计，实施过程的跟进三方面整体设计贯穿课堂内外的系统性语文单元作业。提倡教师关注单元整体教学，注重学生阅读能力、思考能力和表达能力等语文核心素养和综合能力的培育，来探索小班化背景下的小学统编教材三年级下册第二单元项目化作业设计新模式中带来的新思考。

【关键字】小学小班化单元作业设计项目化学习

综观现在小班化背景下的语文项目化单元作业设计教学实践，由于人数少，时间充足，教师可以在教学活动中做到尊重差异，因材施教。但大多数教师往往在教学活动中有训练目标不明确，缺乏循序渐进的梯度；训练时，组织安排缺少科学新颖的设计，让人厌倦失去兴趣；评价时蜻蜓点水，没有可操作性的引导。久而久之，故而并未真正将单元项目化作业学习任务运用在语文教学过程中，导致课堂教学出现“浅层化”的尴尬现象。

综合以上问题，笔者在实践中尝试从单元整体入手，以单元项目化学习方式设计单元作业为载体，立足学生真实学情，关注统编小学语文教材呈现“双线”组元的特性，其内在知识体系以单元主题为核心，围绕单元语文要素形成了逻辑知识点，引导学生运用多种实践方式进行探究，培育学生问题解决、批判性思维、沟通与合作等综合能力，进一步推进小班化教学的有效实施。

一、以“小”见大——立足小班特色，设置项目化作业任务驱动

由于小班额人数少等优先条件，教师可以关注到每一个学生的学习情况，并根据单元“主题”为引领，进而明确作业主题，进行整合、筛选、制定，确保单元作业设置时，有上线，不超纲，保证科学合理的单元作业目标。不仅让每一次作业设计内容充实多样，而且可实施性强。

1.依循课标要求，把握单元目标定位

小班化的语文课堂更讲究精准教学，它侧重于学生的能力培养以及学习知识的积累和整合。以学生的素养发展为本，将单元分散的知识点合并，进行内容领域和语言学习领域的概念化整合、归纳。实现作业、教学相辅相成、优势互补，共同保障课程目标的落实。

图1单元学习任务目标图

由于小班额人数少等特点的优势，教师可以更好地展开项目化单元作业教学，通过对教材的解读，可让单元项目化作业的目标指向更加精准，避免作业随意性大、意义模糊等问题。真正做到巧抓学生整合阅读的着力点，提高学生阅读表现力和内化力的延学任务，使作业成为“降压赋能”的有效教学手段。

2.紧扣单元要素，落实单元训练点

小班额教学，学生课堂的注意力和思维能力都更强一些，思维学习能力也更具有可塑性，这无疑帮助教师厘清教什么，帮助学生指明学的方向。因此在确定单元作业项目任务时，紧扣单元要素进行整体设计，同时把握能力层级，按序分解教学梯度，层层推进目标，实现梯度教学。从而让学生在单元整体教学学习上的高阶思维能力不断扩充和提升。

以统编版三下寓言单元为例，本单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。通过教材分析发现三下寓言单元每一篇课文的课后练习，都围绕单元要素和寓言特点设计了不同的练习加以落实，但每篇课文目标之间又有着清晰的递进关系。这些都需要教师引导学生从多角度运用多种思辨方式读懂寓言故事，加深对道理的认识。

图2三下寓言单元语文要素递进图

小班额由于人数少等优势，教师提炼单元项目化作业时，可以更好地促进要素的具体落实与整体推进。并根据不同学生的认知水平，准确定位学什么。同时也对怎么学提供了抓手和任务支持，让单元作业目标重难点更清晰，指向更加精准，递进层级更紧密。

3.关照学情特点，作业设计有效衔接

在小班化背景下，教师可以更客观、更全面、更准确地聚焦学生的情感、能力、基础、思维等的起点水平的不同，来弥补学生个体间的能力发展需求差异。在整组单元教学过程中，教师根据学生的学情特点，科学、有效地来整合、设计单元项目化阶段性作业贯穿到整个单元阅读的全过程中去。不仅建构一个从课上到课下相互衔接的持续性的整组单元学习过程，还做到瞻前顾后，形成合力，呈现有效的递进课后延续的内容。

第一阶段单元项目作业核心知识：

1.学会从多角度读懂寓言故事，讲好寓言故事，运用多种思辨方式明白寓意。

2.产生阅读《中国古代寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等故事的兴趣，比较阅读，感受阅读的快乐。

第一阶段单元项目作业学习目标：

1.喜欢阅读寓言故事，逐渐养成良好的阅读习惯。

2.学会从多角度