小学教学反思.docxVIP

小学教学反思

一、教学基本信息

这学期我承担四年级（3）班的语文教学工作，本次教学内容是统编教材四年级上册第二单元的散文《走月亮》。这篇课文以“我”和阿妈在月光下散步为主线，用诗一般的语言描绘了溪岸、田埂、果园等月下场景，字里行间流淌着母女间的温情，也蕴含着人与自然和谐共生的意境。本次教学共设计2课时，第一课时完成生字词学习、整体感知课文；第二课时聚焦语言赏析与情感体悟，这篇反思主要围绕第二课时展开。

说起来，备这篇课文时我特意翻了翻自己的童年相册——照片里我和妈妈手拉手在晒谷场散步的样子，和文中“我”与阿妈的身影竟有几分重叠。或许正是这份共鸣，让我在设计教学时多了几分细腻，总想着要带着孩子们也去“走一走”他们记忆里的月光小路。

二、教学目标

基于课程标准中“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”的要求，结合四年级学生“能联系上下文理解词句意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”的能力特点，我将本课时教学目标设定为三个维度：

2.1知识与技能目标

能正确、流利、有感情地朗读课文中“月光下的溪岸”“田埂上的对话”等重点段落；学会抓住“鹅卵石闪着月光”“稻穗低垂”等动态描写，体会散文“形散神聚”的特点；能借助“反复”“排比”等修辞手法分析语句的表达效果。

2.2过程与方法目标

通过“圈画关键词—小组合作品析—联系生活想象”的学习路径，逐步提升语言鉴赏能力；在“配乐朗读—情境补白—分享回忆”的活动中，掌握“从文本内容到情感体验”的迁移方法。

2.3情感态度与价值观目标

感受文中“走月亮”这一民俗活动背后的亲情温度，体会“月光”作为情感载体的独特意蕴；激发学生关注生活中平凡温暖的细节，培养用文字记录美好生活的意识。

设定目标时，我特意降低了“修辞术语”的学习难度——毕竟四年级孩子对“反复”的认知可能还停留在“句子重复”层面，与其强调概念，不如让他们在“阿妈，我们到溪边去吧……阿妈，我们到田埂上去吧……”的朗读中自然感知。

三、教学重难点

3.1教学重点

重点在于引导学生通过语言品析，感受文中“月下场景”的画面美与“母女对话”的情感美。比如“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”这句，“抱”字的拟人化运用是理解画面感的关键；而“我和阿妈走月亮”的反复出现，则是串联情感的线索。

3.2教学难点

难点在于帮助学生突破“文本场景”与“生活经验”的隔阂，真正体会“走月亮”不仅是散步，更是“陪伴”“传承”的文化符号。四年级学生大多和父母同住，却未必能细腻感知“一起散步”这种日常行为中的深情，需要通过情境创设唤醒他们的记忆。

备课时我纠结过：要不要直接告诉孩子们“走月亮”是某些地区的中秋习俗？后来决定先让他们从“我和阿妈”的互动中感受“陪伴”，再自然引出民俗背景——就像吃糖果，先尝甜味，再了解糖纸的故事，会更有滋味。

四、教学方法

4.1情境教学法

课堂伊始播放钢琴版《月亮代表我的心》，配合PPT展示乡村月夜实景图，让学生闭眼想象“自己和家人在月光下散步”的画面；精读时用配乐朗读创设“月光朦胧”的氛围，让文字描述与感官体验产生联结。

4.2朗读指导法

采用“自由读—指名读—范读—配乐读”的梯度设计：自由读解决“读通顺”；指名读关注“重音、停顿”；范读时我特意放慢语速，加重“哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？”中的“哦”字，带出惊喜感；最后配乐读时，有几个孩子不自觉地轻轻摇晃身体，我知道他们“走进”文本了。

4.3问题驱动法

设计“哪些画面让你觉得‘月光下的一切都很温柔’？”“‘我和阿妈走月亮’这句话出现了几次？每次出现时我们在哪里？”等主问题，引导学生从“找画面”到“理线索”，再到“悟情感”，逐步深入文本。

4.4联系生活法

在体会“收庄稼的人们有说有笑”的场景时，让学生分享“和家人一起劳动或散步时印象最深的小事”；在理解“果园里飘着果子的甜香”时，追问“你闻到过哪些让你想起家人的味道？”，把文本情感落到实处。

选这些方法时，我特意避开了“满堂灌”的讲授式——四年级孩子的注意力集中时间有限，只有让他们“动起来”“说出来”，课堂才会有“活气”。

五、教学准备

5.1教师准备

①制作多媒体课件：包含乡村月夜实景图、课文重点句段动态标注、《月光下的凤尾竹》等配乐音频；

②打印生字词卡片（重点突破“巢、稼、稻”等易错字）；

③收集“走月亮”民俗资料（如云南部分地区中秋夜妇女结伴赏月的习俗），但作为拓展资料，不提前告知学生；

④准备课堂评价贴（画着小月亮的贴纸，用于奖励积极发言的学生）。

5.2学生准备

①完成第一课时预习：朗读课文3遍，圈出不理解的词语（统计后发现“运载”“风俗”是高频疑问词）；

②回忆“和家人在月光下（或其他夜晚）相处的温馨时刻”，简单记录关键词（如“妈妈