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小班化背景下“集合”的探究式教学

【摘要】教育现代化趋势下，小班化教学是一种现代教学方式。班级小班化，可以更好开展小组合作，提升学习效果。因此，在该背景下，探究式教学具有广泛的应用空间。在实际的课堂教学中，小学数学教师应突破固有思维，加强对探究式教学的深度应用，从而进一步细化小学数学教学机理，并且还可以构建更为完善的小学数学教学生态。本文以“数学广角—集合”的教学为例，在小班化背景下开展探究式教学，使学生有更多自主学习的空间，获得逻辑思维以及探究能力的提升。

【关键词】小班化；探究式教学；主体性；小学数学；集合

随着我国素质教育的不断推广，以及新课改的推动下，教育理念已经有了很大的改变和完善。教育现代化也成为了教育发展的必然趋势。对小学数学的教学，不能仅仅停留在提高学生成绩的应试教育层面上，而要重视对学生自主学习能力、创新能力和思维模式的培养。REF_Ref9479\r\h[1]因此，现阶段，越来越多的教师都在积极开展小班化教学，坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣，重视每个学生的独特发展，从而提高教学质量。在小班化背景下，探究式教学也得到了越来越多的应用。在探究式教学过程中，教师主要发挥引导者的作用，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性。让学生主动、自觉地探索课堂问题，激发学生的学习兴趣，发展分析问题、解决问题的能力，培养自学能力，最后形成积极的学习态度。下面以“数学广角—集合”的教学为例，谈谈在小班化背景下，如何应用探究式教学法，把课堂交给学生，充分发挥学生的主体性。

深入研究教材，把握探究主题

集合是人教版教材三年级上册“数学广角”中的内容。有关集合的概念，在之前的学习中已有体现。比如，在一年级的“5以内的认识和加减法”中，每一个数字都有一张相应的集合图，“物体的数量是几，就可以用数几来表示”的集合意义就是一个集合有几个元素，就用数字几来表示。本节课是在学生已经具备了初步的集合思想的基础上进行教学的。教材编排的例题是根据参加跳绳、踢毽比赛的学生名单提出求总参加人数的问题，引起学生的认知冲突——直接将跳绳比赛和踢毽比赛的人数相加与实际总人数不符，启发学生思考两个比赛学生名单的重复情况，引导学生探究如何分析、解决问题，从而知晓如何利用集合图分析、解决问题。

学生在认数、加减法的学习中，已经初步接触了集合图，集合的思想在学生的头脑中有了一个雏形。但是，学生并未在数学课堂中了解过“集合”这个概念。同时，三年级的学生抽象思维和逻辑推理能力不足。因此，对于抽象的集合概念，需要教师提供一个特定的问题情境，并提供思考的脚手架，学生才能在正确的方向上进行探究。探究问题作为合作探究活动中的载体与核心，它的设计一定要具有挑战性。同时，教师要根据学生的学习特点与习惯，将学生所需学习的数学知识以问题情境的方式转化为符合学生认知能力的形式，以有效地调动学生的探究学习欲望与学习动机，促使学生展开积极的深度思考。REF_Ref6360\r\h[2]在小班化背景下，教师可以关注到每一位学生，将学生按照学习能力、知识水平、性格特点等科学分组，鼓励学生在小组中积极发言、留心倾听，在小组中取长补短，获得发展。在小班化的探究式课堂中，教师可以给予学生充足的时间与空间，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，帮助每一位学生以更加积极主动的姿态参与到数学学习中，提高数学学科素养。REF_Ref6394\r\h[3]让学生在探究中分析问题并解决问题，同时积累一定的探究能力，获得数学思想方法。

设计探究问题，引导探究学习

创设情境，激发兴趣

在正式上课之前，笔者先创设生活化的情境，提出游乐园的排队买票问题，再引出数学中的“重复”问题。借助学生感兴趣的话题，激发学生的学习兴趣，引出学习主题，同时让学生明白生活中处处有数学。

师：锦屏公园大家都去过吧？今天，小豪同学和他的小伙伴们一起去了，我们也一起去看看。小豪他们准备玩旋转木马，他在排队买票时发现，从前往后数他是第5个，从后往前数他是第3个。那么大家来帮他们算一算，小豪他们一共需要买几张票？

师：有回答8张的，也有回答7张的。那么接下来，我们一起来数一数。一共有7个人，需要买7张票。这是因为小豪在数数的时候，把自己数了两遍，这个是数学里面的“重复”现象。接下来，我们来看另一个有重复现象的数学问题。

图1排队买票图

分析观察，尝试解决

笔者点出“重复”现象后，接着给学生出示游玩过山车和碰碰车的名单。请同学们仔细观察这两份名单，找出名单中重复的人员，并计算参加两个项目的一共有多少人。由此，本节课的探究主题已经显露出来。

师：这是游玩过山车和碰碰车的名单。仔细观察这张统计表，想想每个项目各有多少人参加？

表1参加过山车、碰碰车的人员名单