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小班化背景下的情境创设策略优化

【摘要】小班化教学以其独特的教学特点，为现代教学带来了新的活力。在这种教学模式下，任务群驱动下的情境创设显得尤为重要。本文从关注个性，预设教学任务；因材施教，创设有趣情境；多方互动，力求合作共赢；媒体参与，优化教学情境等四方面展开深入分析，旨在探讨小班化教学中任务群驱动下的情境创设策略优化，促进学生的个性化发展。

【关键词】小班化任务驱动情境创设

小班化教学作为一种教育改革的产物，其核心特点在于面向全体学生进行有差异的教学、重视学生个性张扬与发展。任务群驱动下的情境创设是指，在教学过程中，围绕一组相关的任务，教师为学生创建具体的情境，使不同层次的学生都能通过主动参与、完成任务的方式来达到学习目标。这种情境创设旨在帮助学生主动学习，实现知识的建构与迁移，并与任务设置相融合。

一、传统教学，问题不胜枚举

（一）任务设计缺乏个性

在小班化教学背景下，设计任务时，有些教师一刀切，无论是好学生还是差学生，无论是长于形象思维还是长于抽象思维，孩他们的学习任务都是一样的。一刀切，明显否定了个体的差异性，忽略了总体和个体之间的关系，违背了个别之间的不同。学生背景不一，水平不一，基础有别，个性不同，任务自然不能一样。如果任务过于统一，好学生就会吃不饱，差学生又够不到，如何设计出能照顾到不同层次学生的任务是教师需要面对的问题。

（二）内容教学不够有趣

教学情境不够真实有趣是当前教育教学中的一个普遍问题。许多教学情境设计过于理论化，缺乏与生活实际的联系，导致学生在学习过程中难以真正理解和应用所学知识。有些情境的设计忽视了学生的兴趣和需求，让学生在学习过程中感到无趣和被动，有些情境缺乏情感共鸣，使学生在学习过程中难以投入和认同。再比如教学情境的内容陈旧无新意，缺乏与时俱进的教学元素等等。这些不仅影响了学生的学习效果，也抑制了他们再学习的动力。

（三）教学过程缺少互动

课堂上，有些教师仅仅是传递知识和信息，单向性明显。情境创设往往成为教师的独角戏，学生只是被动地观察或接受信息，缺乏与教师的互动机会，缺乏学生的参与和合作，各自为政，难以形成团结互助的学习氛围。这种情况下，情境创设往往不能激发学生的学习兴趣和动力，学生基本处于被动接受的状态，无法主动应用所学知识，难以形成多角度、多层次思考问题的习惯，阻碍了其思维和创新能力的培养和发展。

（四）辅助设备单调乏味

传统教学中，教师教学手段非常单一：一支粉笔、一本书、一块黑板，一张嘴，便可组织整个教学活动。这样的教学局限性很大，因为教师的表达能力、教学资源的有限性等因素，难以生动形象地展示情境，缺乏吸引力和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。同时老师也可能会花更多的时间和精力来准备教学材料，课堂上的讲解和演示也可能更加繁琐和耗时，导致教学效率低下。

任务驱动，情境创设优化

（一）关注个性，预设教学任务

1．注重差异，分析学生个性

首先，学生来自不同家庭、文化和社区，有着不同的知识积累、学习兴趣、学习能力和学习期望。其次，每个学生都有自己的学习兴趣和偏好。有些人喜欢通过阅读来学习，有些人则可能喜欢通过听觉或动手实践来学习，也有些人更善于创造性思考。因此，教师在设计情境教学任务时，需要充分考虑学生的这些差异，以满足不同学生的需求。

在教学《祖父的园子》时，教师可以根据部分学生的水平和兴趣爱好设计教学任务。如：对于喜欢写作的学生，让他们以“小作家“的身份，以“我的园子”为题，仿照课文写一篇短文来描述自己心中的园子，对于喜欢探究的学生，可以让他们以“生物学家“”的身份，通过观察和实验，了解园中植物的生长，动物的多样，推导出园子里生机勃勃的秘密。对于喜欢朗读的同学，可以让他们以“配音员”的身份，为课本剧进行配音，喜欢画画的同学，可以以“我是小画家”的身份，让他们画一幅“祖父的园子”。

以上根据个体差异设计的情境教学任务，可以使学生信心满满、兴趣盎然，既能完成教学任务，又能满足学生的个性化需求，还能培养他们的实践能力和创新思维。

2．针对差异，设置分层任务

针对学生的个体差异，教师可以设计层次化的教学任务。这些任务可以分为基础任务、拓展任务和挑战任务三个层次。基础任务要求所有学生完成，主要目的是巩固学生的基础知识；拓展任务则针对学生的不同兴趣点，提供多样化的学习选择；挑战任务则更具挑战性，旨在激发学生的创新思维和批判性思维。

以《桂花雨》为例，基础任务是让学生体验“我是小小朗诵家”。要想完成这个任务，学生必须要正确流利地朗读课文，并理解课文的主要内容和基本的思想感情。拓展任务则可以是让学生自主选择，如探索桂花在中国文化中的象征意义，或比较不同文学作品中对桂花的描写。也可表演课本剧，在虚拟的情境中感受摇桂花的快乐，体会文章所蕴含的思乡情感。挑战任务则可以