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四步递进，探索户外活动中“四童”师幼互动路径

——以中班户外游戏《沙池里的隧道狂想曲》为例

【摘要】《幼儿园保育教育质量评估指南》指出“重点关注保育教育过程质量”，强调了师幼互动贯穿于幼儿的一日生活，师幼互动的质量深刻影响着儿童各方面的发展，是过程质量的核心。本文尝试以中班户外游戏《沙池里的隧道狂想曲》为例，以“四步策略”即观察、倾听、回应、支持的方法探索户外活动中“四童”即童本信息、童需计划、童真现场、童生成长的师幼互动路径进行实践研究，从而更好地提升户外活动中师幼互动质量，平衡师幼互动双主体，促进教师与幼儿的共同成长。

【关键词】观察倾听回应支持师幼互动

“儿童本位”的教育观强调尊重儿童的主体地位，但这并不意味着忽视教师在促进幼儿持续发展中的启蒙性、创造性。儿童立场下，教师更应该给予幼儿充分的、合理的、有效的支持。坚持儿童立场，注重过程；质量的师幼互动需要教师多元观察、多维倾听、机智回应、深度支持，从而更好地了解幼儿的需要。

一、多元“观察”——提取“童本”信息

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图SEQ图\*ARABIC1本文论述思维路径

多元的观察是读懂幼儿的基础，在观察的过程中根据幼儿真实的反应进行由浅入深的引导，察觉幼儿的需要，从而更好地提取“童本”信息。在观察的过程中可以帮助教师获得幼儿在自主游戏中的精准图像，利于教师的有效指导和建构有效的师幼互动，师幼互动以良好的师幼关系为基础，是幼儿持续学习的关键，对幼儿学习与发展具有重要作用。在进行师幼互动时采用多元化的观察方式，可以蹲下身子，看着孩子的眼睛，把儿童置于活动的主体地位，站在儿童的立场展开互动。

图SEQ图\*ARABIC2多元观察路径图

（一）遵循幼儿兴趣，观察内容呈现“多维性”

在一日生活中蕴含着很多教育契机和观察契机，教师在对幼儿观察内容的选择和确定，是教师观察幼儿游戏时经常遇到的一个问题。在观察过程中，根据需要来选择与确定具体的观察内容。幼儿的神情、幼儿的体态、幼儿对游戏的热衷程度和参与状态、幼儿的动作发展状况及在游戏中的表现、幼儿使用材料的情况、幼儿在游戏活动中的偶发行为方面进行展开观察。

【例1】孩子们进入了沙池区自主游戏，孩子们一个个欢呼着跑到工具筐中拿到铲子，卷起袖子进入沙池，在游戏过程中，柠妤：“我们可以在这里挖一条隧道，从地下钻过去。”潼潼听到瞪大了双眼，露出不可思议的表情说：“这怎么挖呀，沙子很软，做成隧道会塌陷的，这怎么成功呀。”旁边的孩子也围过来议论，孩子们在为“沙池里能不能修隧道”展开了讨论，我从孩子们与同伴之间的对话、表情、游戏状态进行观察，思考他们的兴趣点“修隧道”，推进下一步的活动。

沙池里到底能不能挖隧道呢？带着这样的猜想，我跟孩子们一起展开话题，一致认为，试一试就知道了，于是孩子们大胆的说出自己的设想以及如何实施，就让我们一起来拭目以待吧。

（二）了解幼儿特点，观察方式呈现“多样性”

在对内容进行多维度分析的基础上，应采用多样性的观察方式，游戏观察的方法多种多样，教师可以根据观察目的和需求，选择相应的观察方法，如扫描观察法、追踪观察法等。

【例2】在活动开始时，我运用扫描观察法对整体的孩子进行扫描观察，了解到孩子们对“修隧道”这件事情很感兴趣，并锁定了处在探索中的辰辰和勒勒作为我的追踪观察对象。

辰辰和勒勒两人拿着铲子在沙池里各自挖了一个坑，然后小心翼翼地朝里面挖，可是沙子越挖越往下滑。他们没有气馁，又重新换了一个地方继续挖，结果还是塌了。

在活动的开始和结束时可利用扫描观察法，在相等的时间段内对每个幼儿轮流进行扫描观察，可以粗线条地了解大部分幼儿的游戏情况，找到幼儿的游戏兴趣点。而追踪观察法是在观察前确定一到两个幼儿作为观察对象，例如案例中以辰辰和勒勒为观察追踪对象，观察他们在游戏中的各种情况，教师可自始至终跟着幼儿走，了解其游戏的具体信息。

二、多维“倾听”——研磨“童需”计划

幼儿是具有独立人格的个体，他们也希望自己真实的心声被大人聆听、理解与接受，此举不但关乎师幼之间的关系，而且关乎幼儿教育的本质。如何聆听幼儿的语言呢？我们可利用多维倾听捕捉幼儿的碎片信息，通过“品”幼儿语言信息、“析”幼儿表征信息、“探”幼儿行为信息，研磨幼儿的内在需求。在倾听、解读中理解、欣赏孩子，走进孩子的心灵，读懂孩子的内心语言。

图SEQ图\*ARABIC3多维倾听路径图

（一）“品”语言信息

倾听并听懂儿童的语言，是幼儿教师基本且重要的专业能力。幼儿教师倾听儿童时不仅要专注、耐心，而且要通过对幼儿活动的观察，理解幼儿语言和行动所表达的意思，从而“发现幼儿在游戏和生活中有意义的学习”，并“回应、支持和拓展幼儿的学习