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中小学心理健康教育课程实效性评估——基于学生主观幸福感指标

摘要

本研究旨在通过引入学生主观幸福感这一核心效标，对当前我国中小学心理健康教育课程的实效性进行系统性的评估与分析。在健康第一的教育理念指引下，心理健康教育已成为学校教育体系的刚性需求，但其课程效果长期以来面临着评价标准模糊、评价内容单一、评价方法去主体化的困境，导致课程的真实育人效果难以衡量。本研究试图超越传统的以心理知识掌握或问题行为减少为导向的评价范式，主张学生内心积极情感体验与生活满意度的提升，即主观幸福感的增强，是衡量心理健康教育课程实效性的更根本、更具人文关怀的指标。本研究采用准实验研究设计，选取某城市两所中学的四个班级共200名学生为研究对象，分为实验组和对照组。实验组接受了为期一学期的、以积极心理学为导向的系统性心理健康教育课程干预。通过在干预前后使用《中小学生主观幸福感量表》进行数据收集，并运用协方差分析等统计方法进行处理。研究发现，在控制了前测水平后，实验组学生在主观幸福感总分及生活满意度、积极情感等核心维度上的后测得分显著高于对照组。研究结果表明，系统性的、聚焦于优势发挥与积极品质培养的心理健康教育课程，能够有效提升学生的整体幸福感。本研究的结论不仅为构建以学生发展为本的心理健康教育课程实效性评估新框架提供了有力的实证支持，也为一线学校优化课程设计、提升育人质量提供了具体的实践指引。

关键词：心理健康教育；课程实效性；主观幸福感；中小学生；准实验研究

一、引言

在社会转型加速、学业竞争日益激烈的宏大背景下，中小学生的心理健康问题日益凸显，已成为牵动亿万家庭、备受社会各界关注的重大公共卫生议题与教育议题。党和国家对此高度重视，陆续出台一系列政策文件，将心理健康教育提升至落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的战略高度，明确要求将其贯穿于教育教学全过程，构建科学、有效的心理健康教育体系。作为学校开展心理健康教育的主渠道，专门开设的心理健康教育课程，承担着对全体学生进行心理健康知识普及、心理调适技能训练和积极心理品质培育的核心功能，其重要性不言而喻。

课程的有效性是课程生命力的核心所在。一门课程无论其理念多么先进、内容多么完善，如果不能对学生的成长产生真实、积极、可测量的影响，那么其存在的价值便会受到质疑。然而，长期以来，中小学心理健康教育课程的实效性恰恰是一个充满争议且难以捉摸的黑箱。一方面，在实践层面，许多心理健康教育课或流于形式，内容枯燥，方法单一，沦为说教课或活动课，难以触动学生心灵；或被其他主科随意挤占，其课程地位形同虚设。另一方面，在评价层面，我们严重缺乏一套科学、系统、且被广泛认可的课程实效性评估体系。传统的评估方式，或依赖于对学生心理健康知识的纸笔测验，但这显然无法反映学生真实的内心状态与行为改变；或聚焦于抑郁、焦虑等负面心理问题发生率的统计，这又陷入了问题矫正的狭隘视角，忽视了对大多数普通学生积极心理品质的促进。这种评价的模糊与缺位，不仅使得我们无法准确判断课程的真实效果，更导致课程改革与师资发展的方向不明，严重制约了中小学心理健康教育事业的专业化、科学化发展。

问题的根源在于，我们必须回答一个根本性的问题：衡量心理健康教育课程成功的最终标准，究竟应该是什么？本研究认为，答案应当回归教育的本源，即促进人的幸福与全面发展。因此，我们主张，心理健康教育课程实效性的核心指标，不应仅仅是心理问题的减少，更应是学生内心积极体验的增加和对生活整体状态的满意与热爱。这一理念与积极心理学所倡导的主观幸福感概念高度契合。主观幸福感是个体依据自己设定的标准，对其生活质量所做的整体性评估，它包含生活满意度、积极情感和消极情感三个核心维度。它不仅是心理健康的核心标志，更是个体充分发挥潜能、积极适应社会、实现自我价值的重要心理资本。一门成功的心理健康教育课程，其最终效果必然要体现在学生能够更频繁地体验到快乐、自信、希望等积极情绪，更少地被焦虑、沮C丧等消极情绪困扰，并对自己所处的校园生活、家庭关系和个人成长状态持有更高的满意度。

因此，本研究的核心问题是：能否以学生主观幸福感的提升作为核心效标，来构建一个更为科学、更具人文关C怀的中小学心理健康教育课程实效性评估框架？基于此框架，系统性的心理健康教育课程干预，是否能够对学生的主观幸福感产生显著的、积极的影响？为了回答这些问题，本研究将采用严谨的准实验研究方法，通过对实验组进行为期一学期的积极心理健康教育课程干预，并运用标准化的主观幸福感量表进行前后测数据收集与对比分析。本研究旨在达成以下目标：第一，从理论上阐明以主观幸福感为核心指标评估心理健康教育课程实效性的合理性与重要性；第二，通过实证研究，检验系统性心理健康教育课程对中小学生主观幸福感各维度的具体影响；第三，基于研究结果，为构建新的课程实效性