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基于小班化教学：促深度学习扬个性发展

——以三年级下册《面积》单元教学为例

【摘要】在小学图形课单元整体教学的构建中，小班化的深度学习理念将为教育教学工作者提供重要的指导，帮助他们更好地设计课堂教学活动，激发学生学习的热情，提高他们的学习效果。因此，深度学习视域下的小班化图形课单元整体教学构建是一个备受关注的教育改革领域，将为促进学生全面发展和提高教育教学质量做出积极的贡献。

【关键词】小班化深度学习个性发展

在小学低段《图形与几何》教学中，小班化教学是指在小学数学教学中，将学生按照一定的标准和要求分组，进行小班化授课和管理的教学模式。这种教学模式通常适用于小学低段班级，在这些年级中，由于学生的空间观念较弱，学习能力相对较差，因此需要采用小班化教学来更好地满足学生的学习需求。

一、精准把脉，铺垫个性学习

《图形与几何》是小学数学四大板块之一。通过学习图形，学生不仅可以认识和理解各种基本几何图形的性质，还可以培养他们的观察能力、逻辑思维和问题解决能力。

（一）横向联系延教学深度

横向联系是指将不同知识点或概念之间的关系进行联系和延伸，以促进学生对整体知识结构的理解和建构。例如在三年级下册第五单元《面积》的教学中，在学习如何认识长、正方形的面积的意义和面积计算方法之前，引导学生将长度的度量经验与面积的概念进行联系，可以帮助他们更好地理解面积的概念和计算方法。

通过主动迁移“长度的度量”经验到认识“面积的概念”上，可以让学生意识到“面积”是二维空间中的量，是由长度和宽度共同构成的。学生可以通过比较不同形状的长方形和正方形的面积，逐渐理解面积的概念。同时，通过实际测量和计算长方形和正方形的面积，学生可以掌握面积计算的方法，如面积等于长度乘以宽度。这样的横向联系和延伸可以帮助学生建立起对长度和面积之间的关系的认识，为他们进一步学习和掌握面积的概念和计算方法奠定坚实的基础。

学生在学完长度后，对长度的理解和学习存在着个体差异。不同学生的认知水平和思维能力不同，导致对长度概念的理解程度有所不同。学生的学习风格各不相同，有些学生更适应于通过实际操作和实践来学习，而另一些学生可能只需通过图表和文字就能理解概念。

考虑到这些个体差异，教师可以通过小班化教学的方式，根据学生的不同需求和特点，提供个性化的学习支持和指导，帮助他们更好地理解和掌握面积的概念。这样可以更有效地促进学生的学习和发展。

（二）纵向联系联知识广度

将“体积、容积的意义与计算”作为联展，通过纵向关联的方式，将“面积”概念有机地融入到这一内容的结构体系中。在教学设计中，通过连续和递进的设计，帮助学生逐步建立起对这些概念的深刻理解，并能够将其知识迁移和应用到实际问题中；鼓励学生将所学的面积知识应用到实际生活中，比如铺地砖、洒水车洒地面问题等；引导学生思考面积、体积和容积之间的关系，比如体积是面积在第三维度上的延伸。这样，学生可以逐步建立起对面积的深刻理解，同时能够将这些知识灵活运用到实际问题中，提升他们的数学思维和解决问题的能力。

面积是二维图形的量度，而体积则是三维立体图形的量度。如果学生对二维图形的面积计算不够熟练，可能会导致在理解和计算三维立体图形的体积时遇到困难。因为体积实质上是在面积的基础上延伸而来的，需要对二维和三维空间的概念有清晰的理解。

因此，小班化教学可以让不同学情的学生更有效地学习和掌握面积的知识，可以为学生更好地理解和学习体积提供必要的基础。

（三）建构模型挖教学精度

在设计教学内容时，我们不仅考虑如何通过横向和纵向来帮助不同的学生更好地理解知识的发展和联系，还要参考版本的更新处，更精准地挖掘教学内容、把握教学难点。如图1：例1主题图的改版：“课桌表面的大小就是课桌面的面积”改版为“水杯侧面的大小就是……”，旨在让学生打破思维定势，将面积概念从三维空间抽象到二维表面，学生可以更好地描述和理解面的特征，比如表面积、曲面的大小等。这种抽象和推广有助于我们更全面地理解面积概念。

2013版 2022版

（图1）

所以要在小班化的环境中促进不同的学生都能用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，从而提高学生的数学素养和综合能力。

二、精研课堂，助力个性表达

在小学《图形与几何》教学中，低年级学生对于图形与几何的理解和掌握程度存在差异。这种差异可能源于学生个体的学习方式、兴趣爱好、前期知识积累等因素。因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采取小班化教学策略，以满足每个学生的学习需求。

翻转课堂，彰显本位——主动的小班化课堂

在传统数学课堂中，学生通常人数众多，导致教师难以给每位学生提供展示自己的机会，使得学生只能充当观众被动地接受教师的讲解，缺乏参与感。在小