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PDCA循环视角下小班“娃娃家”游戏的支持策略探究

【摘要】PDCA循环中有着“计划、实施、检查、处理”四个环节，环环相扣、周而复始形成一个闭环，四个环节相辅相成，从而能够促进质量的提升。“娃娃家”游戏具有较强的创造性和开放性，在小班阶段，有意识地站在PDCA循环视角下开展“娃娃家”游戏，能够帮助幼儿更科学、高效地提升综合能力。本文结合相关理论，梳理出在循环中分别实施以下策略能促使“娃娃家”游戏开展最优化：把握幼儿特点，确定游戏内容；关注幼儿实况，把握指导契机；立足幼儿发展，开展多维评价；基于幼儿反馈，总结游戏现状；把握发展特点，改进游戏内容。

【关键词】PDCA；“娃娃家”游戏；支持策略

图1PDCA循环图“娃娃家”游戏是幼儿在特定的规则下，通过扮演家庭中不同的角色，再现角色言行举止的活动。由于家庭游戏的独特性，赋予了“娃娃家”游戏在培养幼儿的社会性、认知、语言等方面发展的独特价值。小班幼儿对“娃娃家”游戏兴趣较大，但仍存在“不会玩，乱玩”“角色意识弱”“没有交流”等现象。本文结合小班幼儿的年龄特点和发展需求，从PDCA循环视角出发，通过分析现状、实践操作、评价反馈、总结反思、制定新计划的方式进入到下一轮循环，让小班“娃娃家”游戏在一个一个循环中进行阶梯式改进，让幼儿在“娃娃家”游戏中获得发展。

图1PDCA循环图

一、P-Plan计划：把握幼儿特点，确定游戏内容

卢梭提倡“儿童本位论”的教育理念，要求教育者站在儿童角度，顺应儿童的身心发展规律，促进其健康发展。任何形式的教育活动都应从幼儿出发，教师应当充分把握幼儿的兴趣和发展需求，制定“娃娃家”游戏计划。

1.收集角色扮演想法，支持幼儿的不同兴趣

皮亚杰指出幼儿认识图式的形成不是固有和环境强加的，而是幼儿的感觉运动系统作用于世界的结果。因此，小班幼儿在活动中获得发展需要其内发地投入游戏活动。当“娃娃家”游戏主题和材料契合幼儿兴趣点时，幼儿便会积极地参与游戏，甚至主动习得经验和规则，获得发展。

图2例如，甜甜在“娃娃家”中特别爱玩装扮的游戏，她很想要镜子和梳子，于是幼儿讨论投放梳妆镜、梳子、一些发箍等。此外，有的男孩子喜欢扮演妈妈和姐姐，有的女孩子想要扮演爸爸、哥哥和爷爷，但是在角色游戏过程中，幼儿的代入感不够。在讨论中，满满说：“妈妈是长长的卷发、爸爸带领结的。”等等说：“哥哥都喜欢蓝色。”于是，大家决定用长长的卷卷的头发扮演妈妈，领结给爸爸，姐姐要用漂亮的发夹，哥哥可以戴蓝色的帽子，爷爷戴白色的假发，奶奶可以拄拐杖。

图2

2.关注幼儿游戏能力，促进不同层次水平幼儿的发展

把握幼儿不同层次的水平是帮助不同幼儿最大限度发展的隐形推手，建构主义理论启示教师在对幼儿的游戏进行支持时应该考虑幼儿的认知发展差异，着眼于最近发展区，为幼儿提供与其发展相适应的支持。同一学龄的幼儿，其个体也存在着差异，教师应当营造“支架式”教学环境，帮助幼儿顺利走向“最近发展区”。

例如，轩轩和东东蹲在地上握洗着桶里面的衣服，洗好后东东直接放在小床上，轩轩说：“东东，你要叠叠好。”轩轩将衣服叠好，且一边念着老师教的儿歌：“抱一抱，弯弯腰”。这时，成成说：“洗好衣服要晒衣服。”轩轩问：“怎么挂啊？”大家都不会挂衣服。

活动结束后，教师组织了幼儿的讨论，从衣服和裤子的形状结构到如何挂衣服，在讨论和实践中，个别幼儿逐渐学会这一技能。在“娃娃家”游戏中，幼儿在不同的能力方面有着不同的差异，有的幼儿不会叠裤子、叠衣服，有的幼儿会叠衣服但不会晾挂。教师在娃娃家中设置衣架和衣柜，满足了幼儿叠衣服和晾晒的练习和游戏需求。在这过程中，教师投放不同层次的材料，使不同层次水平幼儿的生活经验和自理能力都得以发展。

二、D-Do执行：关注幼儿实况，把握指导契机

1.给予选择角色、情节、道具的机会，培养幼儿的自主能力

根据自我决定理论，幼儿有着与生俱来的、内在的和建设性的自我发展和整合倾向。“自主需要”指出幼儿能够根据自己的意愿进行活动，“能力需要”指出幼儿需要一种对参与活动的胜任感，享受自主探索和解决问题的过程。若教师急于将自己的意志传递给幼儿，替代幼儿对于问题自主探索解决，这会大大减弱幼儿在“娃娃家”游戏中的主体地位。在“娃娃家”游戏中，教师应当给予幼儿自我选择的权利，让幼儿自由选择想要扮演的角色、游戏的情境以及游戏道具等，激发幼儿的主动性和参与度，增强游戏体验。教师在游戏中倾听和尊重幼儿的想法和意见，鼓励其表达自己的想法，并给予积极的回应和反馈。这有助于幼儿自信心和表达能力的发展。

2.教师适时介入，保障角色扮演活动的顺利

《幼儿园工作规程》提出，教师应根据幼儿的年龄特点指导游戏。这充分肯定了游戏中教师科学支持幼儿游戏的价值。游戏可以发挥幼儿的主动性，促进幼儿问题解决的能力等多