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小班化“未来直通车”职业生涯规划课程研究

摘要：就业压力和职业选择的难题都在要求职业生涯规划教育提前至义务教育中，但是职业生涯规划课堂往往存在着效率低，内容多，任务重，教学浅的困难，如何有效开展初中职业生涯规划课程，提高学生学习效率和课堂投入率，是值得每一位心理教师思考的重要问题，

而小班化教学是一种以合作学习及个别化教学为主，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式，作为一种能够促进有效教学，把素质教育和提高教学质量统一起来的最佳途径，可以很好地实现和弥补义务教育职业生涯规划课的难题。

关键词：小班化，目标导向，个别化教育，职业生涯规划

职业生涯规划课现状与问题提出

现实背景

1、职业生涯规划教育滞后

在《社会蓝皮书：2014中国社会形势与预测》中发现，有65%的学生认为自己的职业与专业相关度低，70%的学生则表明后悔选择了现在这个职业。研究发现高等教育培养出来的大学生在知识和技能结构上和人才市场的需求存在脱节，大学生就业的结构性矛盾日益突出，毕业生失业率高，适配性低，满意度低。此外，大学生就业还存在职业认知不清晰和职业价值取向单一等问题，高等教育带来的“精英情结”导致无法精确定位职业偏好，在高中接触职业生涯规划指导的学生就业程度和职业归属感要明显高于在大学接触职业生涯规划指导的学生，教育时间前移刻不容缓，职业生涯规划指导课程应当尽早进入义务教育阶段。

2、生涯课堂教育效果不佳

职业生涯规划教育的实际课堂上大部分效果并不佳，学生往往在体验过程中沉浸于对兴趣岛屿的浅显选择，对于课堂的过程热忱有余而深思寥寥，没办法将现在的兴趣分类与未来的职业联系起来，从根本上还是因为切入过程没有对学生强调职业生涯规划的最终目标，虽然有部分同学通过兴趣分类开始对职业生涯有所感悟，但是只当作是一次有意思的活动体验课，没有认真地思考和研究过自己的未来才是大部分学生的真实课堂反馈，这是由于他们对于课堂的理解性不深，还停留在简单的“走一步看一步”“得过且过”的职业认知。所以，职业生涯规划必须进行一个系统化的教学，从认识职业到职业选择缺一不可，不可剥离。

理论背景

职业生涯规划理论

课程主要依据发展心理学理论，美国心理学家舒伯的职业生涯发展理论和美国心理学家霍兰德职业性向理论等理论成果进行教学，以认识和了解职业生涯、确定职业发展支点、树立正确职业价值导向、综合个人发展要求为目标，结合个人意向、家庭资源、社会需求三个角度进行选择和匹配，最终实现对职业生涯规划进行系统化的指导的教学目标。

2、小班化教学实践特点

所谓小班化教学，从教学组织的形式看，就是指一个教学班的学生数量较少。国内外一项“视野与文化”的研究表明：一个班级的学生入国超过25人，教师就会容易顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。而小班化教学其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。有学者者认为，小班化这种形式的产生顺应了素养教育的须要，为学生提供对同等的受教育气氛,让受教育者能比拟充分地享受教育资源。

3.小班化职业生涯规划教育的优势

职业生涯规划是一个系列性的课程，每个板块的内容都具有它独特的教学任务和相对独立的教学要求，对于不同的学生进行生涯规划教育，需要通过课程设计激发学生探索乐趣，根据不同学生特点引导他们找到自己的职业兴趣，进行职业链接，由于这一环节的个体性，就要求对于不同学生开展个别化教育，而小班化可以有效地利用有限的教育资源，很好地兼顾到不同学生的需求，增强学生的体验感，提升课堂教育的有效性。

小班化职业生涯规划课程设计

（一）选取人员，创设小班化

在课程开始前，选取10-25位对于职业生涯规划有兴趣或是存在困扰的同学组成“生涯探索队”，实现小班化教育。课堂主题设为“未来直通车”，呈现“列车”素材，并给每位同学发放道具：车票，可以给学生营造正在前往旅行的体验感，心理老师通过专业化的导游指导语进行身份置换的引导：“各位旅客，今天呢，欢迎大家和我一起，搭上我们的“未来号”火车，开启一段丰富多彩的职业生涯之旅，希望大家能收获一段美好的旅程，同学们准备好了吗？那我们就出发。”完成创设性情境的导入，可以很大程度上激发学生的学习兴趣。

（二）站点设计，合作体验化

第一站命名为【职业新手村】，包含职业了解和职业索引，通过发放道具：宣传册、旅行帽。通过提问的方式，引导学生思考职业的本质和生涯的意义，最后由教师向学生介绍职业生涯规划的主要概念：职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。随后以萨柏的生涯彩虹图为切入点，帮助学生理解社会角色与职业的关系：萨柏说过，一个