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把握起点分层促学评价提效

——基于小班化的小学语文精准教学探索

【摘要】小班化教学为教师实施精准教学创造了良好的条件，在小班化小学语文教学中，教师应加强学情分析，深入了解学生差异，根据不同学生实际情况，采取针对性教学措施，助力学生潜能释放，提升教学科学性、实效性。基于此，对如何在小学语文教学中基于小班化环境实现精准教学展开一番阐述，旨在为一线教师提供参考和借鉴。

【关键词】小学语文小班化精准教学

素质教育背景下，教师应当关注学生身心成长规律，基于学生发展需求，采取适当的教学措施。小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生个性充分发展的教育组织形式，在小班化的背景下，教师能够对学生发展需要形成更加健全的认识，围绕学生个体发展来展开教学活动。在小学语文教学中，教师应当充分利用小班化教育的优势，对学生之间的差异性、不同学生的发展需求形成清楚的认识，根据学生的实际情况来采取教学措施，实现精准教学。

一、把握起点，建立科学理念

在精准化教学中，教师应当建立科学的教育理念，正确认识学生之间的差异性。每个学生都有自己的成长规律，过于强调学生的发展统一，容易扼杀学生的个性，并且导致学生丧失对学习的兴趣，给学生未来发展埋下隐患。

（一）学情精准分析

学情的了解是教师实施精准化教学的起点。借助对学情的分析，能够促使教师改善自身的教育观念，认识到不同学生在成长中的不同需求，采取更加适合的教学方法。在小学语文教学中，教师应当加强对学生的观察，深入了解学生的认知规律，分析学生的发展潜能，为精准化教学目标的制定奠定良好的基础。

例如在五年级语文教学中，教师根据对学生的观察，学生在小测试中的成绩表现，学生完成作业的情况，和家长之间的沟通，对学生的问卷调查等路径，从语文学习基础、学习能力、学习积极性、学习风法等角度，对学生展开全面的分析。通过从多个角度展开分析，将学生分成了A、B、C三个层次：

A层学生属于班级内语文学习成绩较好并且学习态度比较认真的学生，学生的基础知识掌握比较牢固，阅读理解能力较强，在写作的过程中也能够较好地整理自己的思路，作业完成度较高。但是同时，其中两个学生存在一定的学习惰性，在课堂上的表现不够积极，在合作能力、举手回答问题积极性等方面也存在一些问题，需要引起教师的特殊关注。

B层学生的特点是基础一般，优点和缺点都不是太突出，几个学生内部的差异性也比较小。这部分学生也有共同点就是学习的目标性不强，学生无法较好地主动参与到学习活动中来，需要更多来自外部的支持。

C层学生存在学习成绩较差、学习态度不认真的问题，其中，有几个学生存在缺乏学习自信的问题，也需要引起教师的重视。

在对这些学生进行大层面的分析基础之上，教师也对不同层次内部学生的个性展开进一步的分析，进一步了解学生的不同情况，为后续实现个别化辅导做好准备。当然，学情分析的结果不是一成不变的，在达到一阶段的教学预期之后，教师及时调整对学生的认识，为学生制定更有针对性的教学计划。

（二）制定教学目标

教学目标对于教师实施针对性教学起到指导的作用，在实际的教学中，教师应当立足学生的不同需求，为学生制定适合自己的成长目标，帮助学生在潜移默化中获得进步。

一方面，教师应当结合学生发展需要，为学生制定比较长远的教学目标。基于小学语文教学特点，可以以一学期作为阶段性计划，明确学生在每个学期内应当达到的目标，为学生接下来的针对性学习提供指引。另一方面，教师应当结合教学工作安排，制定每个课时、每个单元的具体教学目标，为学生的循序进步创造良好的环境。

如在教学中，教师通过深入分析，发现一个学生在写作中容易出现思维混乱、抓不住写作重点等问题，因此针对这一学生的情况，制定了如下教学计划：经过一学期的专门指导，提升学生的写作能力，学生最终能够使用清晰的逻辑完成写作，并且清楚明白地表达出自己的意思，写作出的内容具有一定可读性。

例如在《猫》的教学中，课文中使用严谨的结构、清晰的思路来描述了猫的古怪性格以及淘气可爱，表达了作者对猫的喜爱之情。基于对学情的分析，教师设计了不同的教学目标：对于阅读能力存在较大问题的学生，本次教学注重引导学生探索文本的写作特征，促使学生感受作者通俗晓畅的语言风格，增强学生的阅读理解能力；对于阅读能力较好但是感悟能力较差的学生，注重增强学生对作者思想情感的认识；对于语文学习能力较差的学生，注重借助生活化的教学，培养学生对阅读的兴趣等等。

总之，教师应当重视起教学目标对教学的导向作用，基于精准化教学落实的需求，从宏观、微观两个角度来设计教学目标，为学生的学习提供科学的指引。

二、分层促学，满足个性差异

分层教学是实现精准化教学的重要方式，教师应当在教学的不同阶段，基于学生的不同需求，采取有针对性的措施，让教学切实满足学生的个性化需求，