小学跨学科教育设计与实践6.3.1 跨学科主题式教学开发源起.pdfVIP

目

录

01-主题式教学实践类别

02-主题式教学实践成效

03-课程改革与学生学习需要

一、主题式教学实践类别

u主题式教学因其开放性、多样性、灵活性的特征，在中小学教

育实践中出现多种教学设计的类型，可将其分为单学科主题教

学、多学科主题教学、跨学科主题教学和超学科主题式教学。

u“跨学科主题教学”作为一种学科组织和课程融合方式，越来

越受到广泛的关注。

一、主题式教学实践类别

目前国内主题教学以窦桂梅等清华附小的

践行为主，窦桂梅老师以语文学科为试点，在

总的学科规划基础上，制定了分项的主题式教

学规划，探索出了三条小学语文主题教学的路

径“主题讲读”“主题作文”“主题阅读”。

运用“主题·整合”思想，结合学生特点

和成长需要，系统构建了1+X课程体系，实现

从主题教学到课程整合的又一次超越。

参考：窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京:北京师范大学出版社,2017.

一、主题式教学实践类别

中山大学附属外国语小学依据国家课程标准重新梳理、整合

了小学阶段的课程，通过删减、融合、增补、重组，形成了具有

生成性、自主性、体验性的主题模块教学。

参考：徐无名.小学跨学科主题教学的设计与实施[J].课程教学研究,2015(01):85-89.

二、主题式教学实践成效

对主题教学模式理解程度不足，主题涉及到的内容框架与教学目标混乱

主题式教学的内容庞杂，会出现各科知识汇总，按顺序教学的方式开展教学,导

致知识整合形式化

缺乏对学情和教学内容的分析，各科目标和总目标相互混淆，教学过程教条化，

容易导致学生在割裂的完成众多目标，造成学生思维混乱的情况。

参考：窦桂梅.小学语文主题教学研究[M].北京:人民教育出版社,2015.

三、课程改革与学生学习需要

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的

现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，倡导小学阶

段以综合课程为主”。

三、课程改革与学生学习需要

2022年3月教育部颁布的义务教育课程方案和课程标准中

明确提出原则上各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主

题学习，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能的要求。

三、课程改革与学生学习需要

跨学科主题教学为实现学习方式

的变革提供了可能。学生通过自主、合

作、探究等学习模式亲身实