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分管教学副校长在全体教师会上讲话：一场会议，让全校99名教师彻夜难眠

各位老师，大家好！

岁月如流，新学年的教学征程已然扬帆启航。站在这个关键节点上，我想和大家讨论一个很核心的问题，在“双减”政策深入推进、新课标全面实行的大环境下，我们如何去打造学生素养生长的“沃土”？关键就在于教学方式的深层次的变革。正如教育家陶行知所言教学做合一，好的教学决非单纯地传输知识，而应是教师与学生一起构建意义的过程。

今天我想和大家共同交流一下我校正在开展研究的“四维融合”教学法，“即知识素养融合、教师学生融合、课内外融合、传统创新融合”。这不是一个空洞的理念，而是一个可以执行并且能够落实下去的行动计划。它就如同一艘船的“四个引擎”，可以使我们的教学由浅入深、从知识传授变为素养培养。希望能够通过今天这个分享给大家一点新的教学的思路。

一、知识和素养融合，从会答题过渡到会思考

知识和素养融合起来，是四维融合的基础。我们过去常说“授人以鱼不如授人以渔”，但到真正的实际教学中，又很容易掉入“只给鱼”的怪圈：学生能记住公式、定理，能做题型，但一遇到新的题型便“卡壳”了。这说明什么呢？说明咱们教的“死知识”，没有变成“活素养”。

实现知识与素养的融合，关键在于做到“三个转变”。：

第一，从“碎片化”转向为“结构化”。知识不是零零碎碎的珍珠，而应该是一串美丽的项链。比如教数学里的“分数”，不能只是讲计算方法，还必须让学生知道它在整个数系中所处的位置，它是整数的发展，是小数的一种表达形式，更是比例、百分数的基石。这样学生才能形成完整的数学认知结构而不要成为“只见树木不见森林”。

第二，从“记忆型”到“思维型”。我们要少问是什么，多问为什么怎么办。例如，在历史课上讲“鸦片战争”不能只让学生记住时间、地点、结果，更重要的是要启发学生思考“为什么发生这场战争？”这样的问题“如果当时是你做出的决策你会怎样做？”让学生在思辨中培育批判性思维。

从“单一化”转为“综合化”。真实世界的难题从来不是单一学科的。比如说研究“环境保护”，需要运用科学知识分析污染物的成因，运用数学的方法来统计数据分析，用语文的能力来撰写倡议书，用美术的技能来设计宣传画、宣传海报等。我们应打破学科壁垒，设计跨学科的项目化主题学习，在解决真实问题的过程中，增强学生的综合素质。

二、教师与学生融汇，从“独角戏”到“交响乐”的转变

教师和学生的交融，“四维融合”中最大的动能源自于此。传统课堂就像什么呢？像教师“独角戏”，老师上讲台说的唾沫横飞，下面的学生昏昏欲睡。理想的课堂应如“交响乐”—教师和学生同台演奏，谁也不能缺少。

实现师生融合需把握“四个关键点：

角色融合—“主演”变“导演”。老师不再做“广播员”，而要去做学习的“设计师”，。我们也要像导演那样，为学习编写好剧本，而把学生作为主演。举个例子讲《红楼梦》，可以分成不同的小组让学生研究不同的形象，然后开一个“红楼形象评价会”，老师只需要适当的点拨指引就可以。

第二种是视角融合，即“俯视”变“平视”。不要老站在讲台上“居高临下”，要走进学生中间去，和他们“面面相对”。记得老师上“压强”那堂课的时候，就坐在地上给学生作示范，并让他们围成一个圈，在身边找气球、吸管作演示，这样一种平易近人的交流方式，使得学生感觉轻松很多，而且能积极地思考。

三是情感的融合——从教书到教人。咱们面对的不是分数机器，而是有血有肉的孩子。要关注他们的情绪变化，理解他们的困惑焦虑。比如发现某个学生最近状态不对，别急着批评，先了解是不是遇到了什么困难。当学生感受到老师的关怀，学习动力自然就上来了。

四是思维的融合——从单向传递到双向建构。别把学生当空瓶子，只管往里灌水。他们是有想法、有经验的个体。比如讲光合作用，先让学生说说自己的理解，哪怕是错误的认识，也是宝贵的教学资源——从纠正错误概念入手，往往比直接讲授更有效。

三、课内与课外融合：从围墙内到大世界的延伸

课内与课外融合，是四维融合的空间拓展。学习不应该被教室的四面墙困住，整个世界都应该是学生的课堂。打通课内外的界限，才能让学习真正活起来。

实现课内外融合，要建好三座桥梁：

第一座桥：生活体验之桥。把生活搬进课堂，让课堂走进生活。比如数学老师教统计，可以让学生调查小区垃圾分类情况，制作统计图表；语文老师教新闻写作，可以让学生采访身边的最美劳动者，写成新闻稿。这样的学习，学生会觉得特别有意义。

第二座桥：社会实践之桥。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。比如学习商业经济，可以组织学生开个跳蚤市场，体验买卖过程；学习传统文化，可以带学生去博物馆、非遗传承基地，让他们亲手体验剪纸、泥塑。这种体验式学习，比看十遍书都管用。

第三座桥：网络资源之桥。互联网时代，优质资源唾手可得。咱们要教会学生用好这个宝库。比如学英