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环境?内容?对话助推幼儿在数学区中的主动探究

【摘要】数学区是教师为了丰富幼儿的经验与知识，激发幼儿学习的兴趣和自主性而有目的、有计划地创设的活动区域。幼儿可以在数学区域中主动探究，通过自己的材料操作巩固经验。我们从提供高质量的区域环境、可探究的游戏内容、有深度的师幼对话来助推实施支持幼儿数学区主动探究的策略，促进幼儿数学能力不断发展，促进教师教育理念转变，提升教师支持数学区活动的能力。

【关键词】数学区，主动探究，运用策略

数学区域活动是幼儿学习数学一种重要的自主活动形式，它自主性、开放性、互动性、情境性的特征，为幼儿主动建构数学经验，获得自主个性化发展提供了机会和支持。然而，从幼儿园实践来看，数学区活动现阶段还普遍存在环境支持的缺失，材料难以激发幼儿探究欲望；内容梯度的缺少，限制探究行为的发展；教师跟进的缺乏，忽略学习品质的提升的问题。所以我们以“助推幼儿在数学区中的主动探究”为主题，通过多角度可操作性强的途径来支持幼儿在数学区中实现主动探究。

一、高质量的区域环境，满足主动参与的兴趣

幼儿对数学学习的兴趣始于对材料和环境的兴趣，对动手操作的兴趣。数学环境区域环境是影响幼儿学习的前提条件，高质量的区域环境是幼儿开展探索的物质保证。立体、联通、开放的环境高质量的区域环境，会使幼儿对数学区的操作兴趣不断提高。

（一）秩序感的的立体式环境，满足思考的需要

数学区是幼儿运用思维解决数学问题的重要场所，适宜的空间架构与模块架构是幼儿有效学习的前提和保障，所以为幼儿提供一个相对安静、密闭的空间十分重要。教师应根据不同年龄幼儿的发展水平和活动需要，合理安排区域墙饰、操作墙面、活动区域的空间布局，设计立体性空间架构。因此在设计数学区的空间布局时，我们将数学区与娃娃区、表演区隔开一定距离，避免其他幼儿在活动时干扰到数学区的幼儿。根据幼儿的需求利用桌椅、柜子、网架等围成半封闭的环境，使数学区域有一个相对独立的空间。并且巧妙利用网架和柜子墙面等创设区域墙饰和操作墙面，结合数学区的各种操作材料，打造富有秩序感的立体环境，满足幼儿操作和思考的需求，还可以促进小组学习和互相交流。

【案例1】如在大班“走向小学”的主题背景下，我们虽然在操作材料中投放了充足的扑克牌，但是幼儿只能尝试简单的比大小或者排序等基础玩法，所以我们在网架上设置了“百变扑克牌”的区域墙饰，在墙饰中提供扑克牌的多种玩法和规则的支架，引导幼儿耳濡目染地了解扑克牌的升级版玩法，使幼儿在操作中熟练的感受数量关系的变化并且进行数运用。

在探索过程中，我们发现高质量的区域环境，会使幼儿对数学区的操作兴趣不断提高。空间架构中布局立体有秩序感，满足了幼儿在数学区专注操作与思考的需求。

根据数学内容分类，教师还应在尊重幼儿的需求的基础上，合理安排“数与数概念、图形与空间、集合与模式、比较与测量面”等八个方的模块布局，进行立体式的模块架构的创设。因此在数学区材料的投放中，我们根据幼儿在数学发展的不同核心经验的需求，将以上模块进行细分。根据不同年龄段根据以上几项核心经验的发展需求，与大班幼儿数学能力的发展状况及经验，来投放了较全面的活动材料，实现材料投放上的立体性。材料统计如下：

表1：立体式模块区域材料投放统计表

（二）联动、共享的联通式环境，促进经验的拓展

不同类型的区域不应是相互割裂的，而是共同为幼儿提供多方面发展的经验；区域空间不应是一成不变的，而应为幼儿经验拓展提供便利。因此，教师要允许数学区域与其他区域之间建立起联动，进行材料、经验共享，维持幼儿主动学习的兴趣，便利其经验从点状向网状的建构，实现经验的联通。在区域联通中，可将美工区的黏土等作品，投放至数学区为幼儿提供操作材料。如数学棋的棋盘、筛子、棋子小人均由美工区的幼儿协助帮忙制作而成。在经验联通中，可将幼儿数学经验联通至生活区，引导幼儿在拿取点心时依据相关的数学内容，如在点心数量卡上将原本的数字用集合图形或者算数代替，引导幼儿在拿取点心时进行计算、对应；或者在建构区搭建完成后，请数学区幼儿统计分别用了多少积木并在记录表记录。同时，根据幼儿需要和后续活动情况，动态调整数学区域空间大小、位置等。如对“热门”区域，可以满足更多幼儿的需要，适当拓展空间。对“强关联”区域，可调整位置便利联通。

（三）多层、多元的开放式环境，丰富试错的机会

开放式环境是激发幼儿在数学区实践探究的基本前提，是幼儿主动探究的必要条件。只有为幼儿营造和谐、轻松的多层、多元的开放式环境，才能激发他们的探究兴趣。只有在没有负担、没有压力的环境中，幼儿才能按照自己的意愿与能力选择材料，进行自主操作探究。教师在选择和设计数学教材料，应充分考虑为儿童提供开放、灵活、多样化的材料，并给予其充分的可操作性和创造性的空间，激发幼儿在与材料的交互