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聚焦支持助推：走近自主游戏中幼儿的深度学习

【摘要】陶行知先生说过“游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一”，自主游戏能促进幼儿认知能力、社会交往、情感等方面的发展，是幼儿园教学活动中重要的一环，但在日常开展过程中却存在着较多问题，如游戏主体的错位、游戏中教师职位的缺失、游戏经验片段化……如何在自主游戏中发展幼儿的深度学习？本文通过对大班《我是小小造车师》自主游戏中多个递进性案例的剖析，解读教师在游戏中对幼儿兴趣的观察和捕捉、对游戏材料支持、对幼儿经验链接和助推等多措施下幼儿的动态学习过程。

【关键词】自主游戏深度学习观察支持

游戏作为幼儿园的基本组织形式，有着不可替代的教育价值。随着自主游戏的兴起，自主游戏的教育价值也逐渐被认可，自主游戏能够促进幼儿社会性的发展，促进幼儿自我认知意识的建构，促进认知结构的发展，促进幼儿情感的宣泄……自主游戏中的深度学习是指教师聚焦幼儿前期游戏情景和幼儿兴趣（问题），切合实际地投放材料、引导幼儿通过多次、递进性形式完成系列游戏活动的一种学习方法，即在每轮游戏后对本轮游戏中的收获和问题进行梳理，将新生成的知识构建到原有知识体系，并迁移应用到新问题的解决当中。自主游戏中的深度学习则更加发挥自主游戏的优势，引导幼儿将零散的认知经验进行整合，帮助幼儿建构起对某一事物较完整的情认知。

那如何在自主游戏中，如何促进幼儿在游戏中深度学习发展呢？本文以大班自主游戏《我是小小造车师》为例，揭秘教师在自主游戏中的作用，从“观察聚焦幼儿兴趣，捕捉偶发教育价值”，“提供多元材料，支持深度学习”，“链接生活经验，提升游戏水平”三大点出发，进一步阐述在自主游戏中幼儿学习的深入开展策略。

聚焦：以观察为媒，捕捉教育契机，探寻有效偶发价值

蒙台梭利曾说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”因此，在日常教学活动中的观察必不可少，身为幼儿教师的我们应该不断提升自身的观察技能技巧，善于寻找教育契机，捕捉幼儿在游戏中的兴趣点和闪光点，善于思考如何根据幼儿经验及需求，及时提供有效指导，生成并推进幼儿感兴趣的游戏主题，将真自主、真游戏、真发展真正渗透到幼儿户外自主游戏中。

案例1：教育契机捕捉——叮叮当当的冰淇淋车

一次户外活动中，溜溜和一一一起合作利用车轱辘和木板组合来搭建小车，搭建好以后，两个好朋友又去搬运来了炭烧积木，然后开始在车头的位置开始搭建冰箱和放置里面的“棒冰”。冰淇淋车搭建好了，两个人迫不及待地坐上车子开始贩卖冰淇淋，结果车子刚一开动，车头的碳烧木就倒了。于是溜溜又去换了炭烧砖当做冰箱，然后又把“棒冰”放进去，结果一开车，“棒冰”就从冰箱上面滑了出来。然后一一又去拿来圆柱体替换掉原先的“棒冰”但是一一坐上车子却发现上面的三角形挡住视线了，溜溜一推，“棒冰”又掉了下来。

教师前期游戏过程中幼儿小车游戏的经验发展以及本次游戏三次“棒冰”掉落的想象中捕捉到的幼儿兴趣点——喜欢搭建车子，问题——1.小车主体造型变化不大，多以车身搭建为主；2.车子上面物体搭建材料选择适宜性。

图一关于小车主题造型能力弱问题的互动及价值分析

从案例1中我们发现，教师将关注点聚焦于活动中遇到的两大问题上面，有效捕捉在游戏过程中幼儿游戏兴趣和游戏问题对幼儿发展的价值，有意识地将问题进行系列化整合，然后聚焦自主游戏中发现的问题，借助一问一答式形式帮助幼儿认识到游戏中存在的问题，分析问题存在的原因，引导幼儿探寻解决“如何优化小车搭建”方法。

图二关于小车主题造型能力弱问题的互动及价值分析

正如图一、图二所示，我们可以教师在每一次的互动过程中，引发链接生活经验和已有认知幼儿进行思考。同时教师结合学前教育学理念，剖析幼儿在游戏中行为的价值、游戏后反思价值、后期游戏的教育价值和可行性。

有效观察是捕捉教育契机的关键，它帮助教师关注幼儿在活动中的兴趣点和需求，捕捉游戏的价值点和生长点。而自主游戏后有力的师幼互动则为进一步推进幼儿下次游戏的方向。

支持：以兴趣为引，提供多元材料，支持深度学习

兴趣是幼儿自主学习的内驱力，我们要始终坚信幼儿是有能力的学习者。因此我们应该为幼儿自主游戏的开展提供多元化的游戏材料才能有效地支持和引导游戏，以便于促进幼儿的深度学习。多样化的游戏材料类型是指低结构、可变化的，多元化、多层次的材料，它是幼儿自主游戏丰富的保障，而在游戏中适宜的游戏材料的选择，不仅能促进幼儿多方位的视觉与思维拓展，还能满足不同幼儿的个体差异，诱发幼儿参与游戏的愿望，引发新的游戏情节产生。

案例2：多元材料支持——不断优化的双层巴士

教师结合前期讨论内容，引导幼儿到户外去寻找重的、便捷的、稳固的材料。在操场上经过寻找，