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融伙伴之智：让合作学习重塑“学堂未来”

【摘要】在当今小学教学领域，伙伴学习合作课堂作为一种教学创新形式备受瞩目。伴随着“学记”中“独学而无友”与《论语》的“三人行，必有我师焉”等经典理念，伙伴学习为学生提供了更广阔的学术天地。然而，在现实课堂中，学生的学习主动性依然面临挑战。本文以小班化为理念切入，以构建“伙伴学习·合作课堂”为中心，致力于解决小学课堂中学习主动性不足、合作流于形式等问题，为培养学生成为学习主人、激发学习兴趣，提升交往技能和人格品质提供有益的理论和实践支持。

【关键词】小班化；伙伴学习；学习主动性；合作课堂

引言

历经千载，《学记》的“独学而无友”与《论语》的“三人行，必有我师焉”共谱伙伴学习的史诗。在小学教学中，师生相融、内容与媒介交织，构筑了一个相互依存的伙伴学习共同体。伙伴学习的核心是使学生成为学习的主人，促进自主学习的同时，还能培养交往技能和提升人格品质。尽管伙伴学习合作课堂理念已被引入小学，但学习主动性不足是当前的症结。

1.学习主动性的缺失

尽管教师普遍认同尊重学生主体精神，但仍以串联式提问为主导，使学生陷入被动跟随的状态。课堂呈现为少数思维活跃学生和老师之间的互动，多数学生陷入了观望和欣赏之中。这导致学生不愿独立思考，不愿分享，表达能力蒙尘。伙伴学习合作课堂存在形式化倾向，任务分工中显现的学力标签化限制了学生的潜能发挥。

2.对上目标的轨迹

深入研究伙伴学习合作课堂，致力于完善其内容与形式，旨在创设主体式的愉快课堂生活。伙伴学习可以更好地调动学生的学习情感，增强学生的主体地位，从而促进更深入的互动交流。在认知方面，伙伴学习呈现了学生的多元化方式，以促进对知识点的整合性理解，从而促进了学生深度思维的发展。

以新型伙伴学习合作课堂为模式，培养学生互帮互学的能力，塑造会学习的人才。

构建一个自由、开放、融洽的学习环境，致力于激励学生积极尝试、投身参与、互相交流、团队协作和创新思维，以此来唤醒学生对知识的热情与自我驱动力，发掘每位学生的学习内在潜力，提升他们的学习成效。

建立小组相互尊重、理解、支持与合作的关系，提高课堂教学效率，创造新型课堂生态，加速教育内涵的发展，提升学校办学品位。

一、小组建设：合作学习融“伙伴之智”

（一）精准分组：创造蓄势待发“可合作”氛围

合作学习的成效与效率紧密相连，而其核心在于巧妙的小组建设。小组内成员能力的适度差异有助于有效的内部讨论，但过多的能力悬殊可能会阻碍协同合作。因此，在搭建团队机制的过程中，必须坚持“组内异质，组间同质”的策略，全面考量成员的学业表现、领导才能、以及社交影响力等多方面因素，形成一个立体的团队结构。要通过周密的设计来使得每支小组都能体现出整个班级的一般水平，并为小组合作打下坚实的基础。在此基础上，对队员的性别、个性、学习成就、智慧等方面进行精心的匹配和组合，确保每一支队伍都能势均力敌，进而达到班级整体实力的平衡。适度控制男女比例，充分利用性别差异的互补作用，进一步提升合作效果。

（二）多元评价机制：激励学生迸发“合作”热情

多元而及时的评价机制是小组合作长期发展的保障。在开展教学过程时，采纳了包括学生自评、组员间评议、跨组互鉴以及教师评点等多样的评价方式。授课期间，根据小组各成员在分工责任、交流交互、研究能力和任务达成等诸多维度的表现，实行加分制度。通过每天一统计、每周一公布、每月一评比的周期性评估，形成积极向上的竞争氛围。借助“积分卡”等奖励方式，同时引入同伴评价，侧重于合作态度、合作质量和创新，逐步培养学生形成自我评价的习惯。这一过程不仅增强了同学们对个人学习进程的深入自省，也助于形成全面的心理素质。

在小组合作学习的评价中，教师巧妙地将学习过程评价与学习结果评价结合，逐步将重心由个体竞争引导向整体合作竞争，使评价体系更符合小班化伙伴课堂的目标。

（三）合作意识与技能培养：助学生娴熟“合作”

为确保小组合作学习的正常运行和高效成效，需要采取多方面的措施：

选派优秀组长：小组长在协调组织、分工合作等方面充当着教师的得力助手，是小组运作的关键。因此，我们精心选择成绩优秀、责任心强、具备组织能力的学生作为组长，以保障每个小组的有序运转。

激发团队凝聚力：为每一支队伍赋予一个充满正能量且极具创意的名称，可以促进小组目标的形成和团队意识的增强。这种激发信心和意志的方式通过组名、组徽、组歌等形式在班级中进行展示，促进了小组间的互相监督。

合作技能培养：注重培养小组长的责任心和后进组员的上进心。通过把优等生与后进生巧妙地联系起来，形成一种一荣俱荣一损俱损的关系，使优等生在合作中发挥引领作用，带动后进生的发展。在组内交流中，重点关注后进生，鼓励他们提出问题，帮助他们解决问题，使其体验成功的喜悦，培养学生的自信心和成就感。

分工合作明晰：