2025年部编版新教材语文八年级上册第二单元教学设计.docxVIP

2025年部编版新教材语文八年级上册第二单元教学设计

7.藤野先生

【教学目标】

1.熟读课文，把握文章内容。

2.理解并赏析文中关键句，学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

3.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。【教学重点】

1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、新课导入

同学们，在漫漫求学路上，总有一位老师如同灯塔，在最灰暗的时候照亮你前方的路，带给你希望和光明，也总有一位老师让你时时记起，那么今天我们就跟随著名作家、革命家鲁迅先生来回忆一下他笔下那个最令他感激的恩师------《藤野先生》

二、走进课文

(一)资料助读，了解作家作品及写作背景。(展示课前预习)

1.文体知识。

①散文：是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。

②特点：形散而神不散。“形散”是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制；“神不散”是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。

2.写作背景：这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专门学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武

器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

(二)初读课文，整体感知内容请同学们速读课文，思考：

1.本文采用双线结构，其线索是什么?写了“我”与先生的哪几件事?

(1)本文的叙事线索是以“我”与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线。

(2)围绕这一线索写了先生为“我”修改讲义、纠正解剖图、关心实习、询问裹脚这四件事。

2.本文空间和时间跨度很大，是按照什么顺序进行记叙的?以此给课文划分结构层次，并概括个部分内容。

(1)按地点的转移叙述不同事件。

(2)课文可以分为三部分：

第一部分(1-3):东京见闻，交.代见藤野先生的缘由。

第二部分(4-35):写在仙台与先生的相识、相处和离别。

第三部分(36-38):离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念

3.本文表达作者对藤野先生怎样的情感

4.教师小结。作者取材广泛，不受时间空间的限制，层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特.点。

(三)研读品味，分析人物形象

下面请同学们重点品味文章第6~31自然段分析，思考：

1.在鲁迅与藤野先生交往的过程中，你看到了一个怎样的藤野先生，怎样的鲁迅先生?并在文中加以勾画，同桌交流讨论。

教师小结：通过同学们的分析，一个严谨治学工作认真的藤野先生和一个充满民族责任感的鲁迅先生印刻在我们心中。

2.由此看出藤野先生只是一个认真负责的普通教师，为何作者说“他的性格在我眼里心里是伟大的?”同桌再次讨论交流

因为藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨教学认真，以公正之心对待来自弱国的学生，并且他给予了我极大的关心和鼓励，尤其是在当时的时代背景下，他的这种学术无国界，师生关键系无国界的胸襟是最伟大的。

3.既然藤野先生给予我如此的关怀与帮助，为何我却毅然决然的选择弃医从文?找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。(前后四人为一组，合作探究。)

作者从匿名信事件和看电影事件对在探索救国之道的鲁迅刺激很大，他深感弱国弱民备受歧视的悲哀，强烈的民族使命感让他毅然决然的选择弃医从文，从精神上唤醒觉悟。

教师小结：反复品味，我们感受到鲁迅先生浓浓的爱国情怀，他将个人前途与国家命运紧紧相连的赤子之心。

4.赏析品味语言。

(1)默读课文1-3段，说说这三段在语言上有何特点?

①作者抓住“清国留学生”的主要特征——将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。

②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”及“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了“清国留学生”的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了”中“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的“清国留学生”“的确漂亮”,这里是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈地表达了作者对他们的极端