习作生活万花筒 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景：为何聚焦“生活万花筒”？演讲人

CONTENTS教学背景：为何聚焦“生活万花筒”？教学目标：从“能写”到“会写”的进阶教学过程：从“观察”到“表达”的阶梯式实践作业设计：从“课堂”到“生活”的延伸板书设计：可视化的写作密码教学反思：在实践中迭代的“生活写作”目录

习作生活万花筒四年级语文上册课件

作为一线语文教师，我始终坚信：习作的根须深扎于生活的土壤，才能绽放出最鲜活的文字之花。统编教材四年级上册“生活万花筒”习作单元，正是以“观察生活，记录生活”为核心，引导学生用文字定格生活中的平凡片段，感受“人间烟火气，最抚凡人心”的写作真谛。今天，我将以这一单元的教学实践为蓝本，从教学背景、目标设定、过程设计、评价反馈等维度，系统梳理“生活万花筒”习作教学的完整路径。

01教学背景：为何聚焦“生活万花筒”？

1课标要求的精准呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“生活万花筒”习作主题，正是对这一要求的具象化落实——它不追求宏大叙事，而是引导学生关注“妈妈煮的那碗热粥”“和同桌的一次小误会”“放学路上的卖糖画老人”等微观场景，让习作回归“我手写我心”的本质。

2学情特点的深度契合四年级学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，他们对生活有丰富的感知，但缺乏系统的观察方法；能描述事件的大致过程，但难以捕捉细节；情感体验敏锐，却常因“不知道写什么”“写不具体”而畏惧习作。以“生活万花筒”为载体，既能降低写作门槛（从熟悉的生活入手），又能通过方法指导突破“写具体”的难点，符合学生的认知发展规律。

3语文素养的综合培养这一主题的教学，不仅指向“能写清楚一件事”的习作能力，更蕴含着“观察能力”“思维能力”“审美能力”的综合培养：观察生活时，需要调动五感（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）；记录生活时，需要梳理事件的“起因-经过-结果”；表达情感时，需要提炼“这件事让我懂得了什么”。这些能力的叠加，正是语文核心素养的具体体现。

02教学目标：从“能写”到“会写”的进阶

教学目标：从“能写”到“会写”的进阶基于以上背景分析，我将本单元的教学目标设定为“三维一体”的梯度目标，既关注知识技能的习得，又注重情感态度的培育。

1知识与技能目标STEP1STEP2STEP3掌握“选小事、抓细节、表真情”的习作方法，能围绕中心选择1-2个典型事例。学会运用动作、语言、心理描写等手法，将事件的“经过”部分写具体（字数达300字以上）。初步掌握修改习作的方法，能通过“读-改-评”提升内容的完整性和感染力。

2过程与方法目标通过“观察记录卡”“素材分类表”等工具，学会从日常生活中筛选有价值的写作素材。010203在“范文赏析-模仿练写-互评修改”的过程中，逐步形成“先构思再下笔”的写作习惯。借助小组合作、同伴互评等方式，提高表达交流能力和批判性思维。

3情感态度与价值观目标体会习作与生活的紧密联系，消除“写作是任务”的畏难情绪，建立“我手写我心”的自信。03教学重难点：重点是“选小事、抓细节”的方法指导；难点是“如何通过细节描写传递真实情感”（避免流水账式记录）。04激发“观察生活、记录生活”的兴趣，养成“每日一观察，每周一记”的习惯。01感受平凡生活中的温暖、趣味与哲理，培养“用心发现美”的生活态度。02

03教学过程：从“观察”到“表达”的阶梯式实践

教学过程：从“观察”到“表达”的阶梯式实践为实现目标，我将教学过程设计为“观察唤醒-方法建构-实践表达-修改提升”四个环节，环环相扣，逐步推进。

1第一环节：观察唤醒——打开生活的“万花筒”“巧妇难为无米之炊”，习作的第一步是“有米”。四年级学生并非缺乏生活素材，而是缺乏“发现素材”的意识。因此，本环节的核心任务是唤醒学生的观察记忆，建立“生活即素材”的认知。

1第一环节：观察唤醒——打开生活的“万花筒”1.1情境导入：激活生活记忆上课伊始，我会播放一段“生活碎片”视频：清晨妈妈掀开窗帘的光影、课间和同学争抢毽子的笑声、放学后校门口卖烤红薯的香气……画面暂停时提问：“这些场景，你熟悉吗？最近一周，你的生活里也有这样‘一闪而过却印象深刻’的小事吗？”学生七嘴八舌分享时，我会用便签纸将关键词（如“弟弟打翻牛奶”“数学卷子发下来”“帮邻居奶奶捡菜”）写在黑板上，形成“生活素材池”。

1第一环节：观察唤醒——打开生活的“万花筒”1.2工具辅助：建立观察习惯为帮助学生系统观察，我设计了“生活观察记录卡”（如表1），要求学生连续一周记录“今天最特别的一件事”。记录卡包含“时间/地点”“谁/什么”“最吸引我的细节（动作/声音/味道