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2025年教材编辑工作总结及2026年工作安排

2025年，在团队协作与多方支持下，教材编辑工作围绕“落实核心素养导向、强化内容科学性与适切性、推进数字化融合”三大主线展开，全年完成12个学科38册中小学教材修订、8册职业教育专业核心教材开发，同步配套数字资源包42个，覆盖全国28个省份5000余所学校。现将具体工作情况总结如下，并结合当前问题对2026年任务作出安排。

一、2025年主要工作成效与经验

（一）以新课标为纲，推动教材内容深度优化

本年度重点完成义务教育阶段语文、数学、科学三科教材的第二轮修订，严格对照2022版课程标准要求，系统梳理知识逻辑与素养目标的对应关系。例如，语文教材在“整本书阅读”板块新增“策略指导+实践任务”双轨设计，针对不同学段推荐《小王子》《乡土中国》等书目，配套编写阅读笔记模板与跨媒介阅读示例，经12所试点校反馈，学生阅读完成率从68%提升至89%，教师普遍认为“任务设计更贴合课堂实施”。数学教材强化“真实情境”融入，在“统计与概率”单元引入社区人口普查、校园垃圾分类等15个本土化案例，通过“问题链”引导学生从数据收集到结论推导全程参与，试点校学生应用能力测试得分提高12个百分点。

科学教材创新“大概念统领”结构，将原分散的“物质性质”“能量转换”等内容整合为“物质与能量”主题，配套设计“家庭小实验”专栏（如用柠檬制作电池、观察蜡烛燃烧的物质变化），明确实验安全提示与现象记录要点，经家长问卷统计，76%的家庭反馈“实验可操作性强，能有效激发孩子探究兴趣”。

（二）深化跨学科融合，探索综合育人新路径

针对新课标提出的“跨学科主题学习”要求，本年度在历史、地理、生物三科教材中试点设置“学科交叉单元”。如历史教材“古代丝绸之路”单元，同步融入地理学科的“路线图绘制”、生物学科的“物种传播（如葡萄、苜蓿的引进）”内容，配套设计“角色扮演：商人、学者、工匠的不同视角”活动，引导学生从多维度分析历史事件。地理教材“气候与人类活动”单元，结合语文教材“边塞诗中的气候描写”、物理教材“季风形成原理”，开发“诗歌中的气候密码”探究任务，要求学生从诗句中提取气候信息并关联科学原理，试点校教师反映“学生的综合分析能力显著提升”。

为保障跨学科内容的科学性，团队建立“主学科编辑+关联学科顾问”协作机制，全年组织跨学科研讨8场，邀请高校教授、一线教师30余人参与，形成《跨学科内容编写规范（试行）》，明确“核心目标不偏离主学科、关联内容需符合学生认知水平”等原则，有效避免了内容拼凑问题。

（三）推进数字资源配套，构建“纸数融合”新生态

本年度重点开发与纸质教材配套的数字资源包，涵盖微课视频、AR互动模型、习题库、教师教学工具四大模块。其中，微课视频针对教材难点（如数学“函数图像变换”、物理“电磁感应现象”）制作，每段时长5-8分钟，采用“问题导入-动画演示-要点总结”结构，经统计，试点校教师使用率达92%，学生自主学习访问量日均2.3万次。AR互动模型覆盖生物“细胞结构”、化学“分子空间构型”等微观内容，学生通过扫描教材图片即可360度观察模型，某初中生物教师反馈：“以前讲细胞结构全靠挂图，现在学生自己操作AR模型，能清楚区分叶绿体与线粒体的形态，课堂提问率提高了40%。”

教师教学工具模块新增“学情分析助手”，可自动统计学生习题完成情况并生成知识点掌握雷达图，帮助教师精准定位教学薄弱点。目前该功能已在100所学校试点，教师备课时间平均缩短15%，个性化作业设计比例从30%提升至65%。

（四）完善质量保障体系，筑牢教材编校防线

本年度修订《教材编校质量控制流程》，将审读环节从“三审三校”扩展为“五审四校”，新增“一线教师试教审读”和“学科专家专题审读”。全年组织试教审读22场，覆盖小学至高中各学段，收集教师反馈2300余条，其中“数学教材‘鸡兔同笼’问题解法可增加列表法示例”“语文教材古诗注释需补充时代背景”等1800条建议被采纳。专题审读聚焦“核心概念准确性”“价值观引导适切性”，邀请高校学科带头人12名、教育研究院专家5名，重点核查历史教材“近现代史事件描述”、道德与法治教材“劳动教育案例”等内容，确保表述严谨、导向正确。

通过流程优化，教材编校错误率从0.02‰降至0.008‰，未出现重大内容失误。同时建立“教材使用反馈平台”，开通教师、学生线上留言通道，全年收集有效建议476条，已分类整理并纳入下一轮修订计划。

二、存在的问题与不足

尽管取得一定成效，但对照“高质量教材”要求，仍存在以下短板：一是跨学科内容的衔接流畅度有待提升，部分单元因学科思维差异导致逻辑跳跃，学生理解存在障碍；二是数字资源的交互性需加强，目前AR模型、习题库等功能以“单