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2025年教师政治自查报告存在问题及整改措施

在深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神背景下，对照《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》及上级关于加强教师思想政治和师德师风建设的系列要求，结合日常教育教学、社会活动及思想动态，现从政治理论学习、政治立场定力、育人实践成效、纪律规矩执行、担当作为状态等方面开展全面自查，系统梳理问题、剖析根源并明确整改方向。

一、存在问题及具体表现

（一）政治理论学习的系统性与实效性不足

一是学习深度存在“碎片化”倾向。虽能参与学校组织的集中学习、主题党日等活动，但个人主动学习的计划性不强，常因教学任务繁重压缩自学时间，对《习近平谈治国理政》第四卷、《习近平新时代中国特色社会主义思想专题摘编》等原著的研读停留在“泛读划重点”层面，对“六个必须坚持”的立场观点方法理解不够透彻，未能形成从“理论原文”到“教育实践”的思维链条。例如，在备课时虽尝试融入“大思政”元素，但对如何用习近平总书记关于教育的重要论述指导具体学科教学缺乏深入思考，仅满足于引用政策文件中的关键词，未真正实现理论与教学的有机融合。

二是学用结合存在“两张皮”现象。对党的教育方针政策的理解多停留在“知道是什么”，对“为什么这么要求”“如何在课堂落实”的转化能力不足。如在参与“双减”政策落实研讨时，更多关注作业量控制、考试评价改革等具体操作，未从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的政治高度去审视政策背后的战略意图，导致在设计跨学科实践作业时，对“厚植家国情怀”“增强文化自信”等目标的渗透不够精准，部分作业内容偏向知识拓展，思想引领功能弱化。

（二）政治立场的敏锐性与鉴别力有待提升

一是面对复杂舆论的辨析能力需强化。在网络信息高度发达的环境下，虽能自觉抵制错误言论，但对一些“软性”错误观点的警惕性不足。例如，在社交媒体上看到“教育过度强调政治属性会削弱专业性”等模糊表述时，仅简单认为“不涉及原则问题”，未及时从“意识形态安全”角度进行反驳；在学生讨论“西方教育模式更自由”时，虽能引导理性看待，但缺乏用我国教育发展成就（如脱贫地区教育水平提升、“强基计划”人才培养成效）进行对比阐释的具体案例，说服力不够。

二是课堂阵地的政治把关存在疏漏。虽严格遵守课堂纪律，但对“隐性”不当言论的预判和应对能力不足。曾有学生在课堂讨论中引用某网络大V关于“教师只需传授知识，不必谈政治”的观点，当时仅以“观点片面”简单回应，未深入剖析其错误本质（割裂教育的政治属性与育人功能），未能抓住契机对学生进行正确政治观引导；在讲授历史、语文等学科时，对某些争议性历史事件的评价虽遵循教材要求，但缺乏结合最新党史研究成果进行补充阐释的主动性，导致部分学生对“历史虚无主义”的危害认识不够深刻。

（三）育人实践中政治引领与师德示范的融合不够

一是“课程思政”的融入存在“表层化”问题。在学科教学中，对课程思政元素的挖掘多依赖参考资料，缺乏结合学科特点的自主开发。如数学教学中，虽会介绍我国古代数学成就（如《九章算术》），但对“中国古代数学家严谨求实的科学精神与家国情怀的内在联系”阐释不足；英语教学中，在讲解西方文化时，对“如何通过对比凸显中华文化的包容性”引导不够，未能有效增强学生的文化自信。

二是师德示范的日常性不够突出。虽能遵守师德规范，但在“细微处见担当”上有欠缺。例如，在学生因家庭变故情绪低落时，虽能进行心理疏导，但未主动联系班主任、家长形成教育合力；在指导学生参加竞赛时，更关注作品的创新性和获奖结果，对“团队合作中如何培养集体主义精神”“失败时如何正确看待挫折”等德育目标的渗透不够；与家长沟通时，更多聚焦学生学习成绩，对“如何引导家长树立正确教育观”的交流较少，未能充分发挥教师在家庭、学校、社会协同育人中的桥梁作用。

（四）纪律规矩执行的严格性与自觉性需加强

一是对“微纪律”的重视程度不足。虽能严守政治纪律和政治规矩，但在一些“小事小节”上存在松懈。如参加学校政治学习时，偶尔因批改作业、备课等原因迟到几分钟，认为“不影响整体学习”；在填写个人事项报告时，对“家属从事教育相关兼职”的信息虽如实申报，但未主动说明具体工作内容及对自身教学的影响，存在“报喜不报忧”的心理；在使用社交媒体发布教学感悟时，虽注意避免不当言论，但对“转发未经核实的教育类信息”的风险认识不足，曾转发某自媒体关于“教育焦虑”的文章，虽内容无明显错误，但未标注来源，客观上可能助长非理性讨论。

二是自我监督的主动性不够。对《新时代教师职业行为十项准则》的学习多停留在“知道禁止什么”，对“倡导什么”的实践不够自觉。如在“潜心教书育人”方面，虽完成规定教学任务，但对“如何通过教研创新提升教学质量”的投入不足，近