2025年教师工作作风提升行动自查报告.docxVIP

2025年教师工作作风提升行动自查报告

2025年教师工作作风提升行动开展以来，我校严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件要求，组织全体教师围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”根本问题，聚焦“师德修养、教学规范、育人实效、协作精神、自我提升”五大维度，通过个人自查、同事互评、学生评教、家长反馈、学校督查“五维联动”方式，全面梳理工作作风中存在的突出问题，深刻剖析根源，针对性制定整改措施。现将自查情况报告如下：

一、自查发现的主要问题

（一）师德修养层面：职业敬畏感与情感投入存在温差

部分教师对“师德是第一标准”的认知停留在制度遵守层面，未完全内化为自觉行动。具体表现为：一是教育情怀淡化。个别教龄10年以上的教师存在“经验主义”倾向，与学生交流时更关注学业成绩，对学生情绪波动、家庭变故等非智力因素关注不足。如高二年级某班主任在学生因家庭矛盾出现厌学情绪时，仅简单要求家长配合督促学习，未主动开展心理疏导；二是职业边界模糊。个别教师在家长群中发布与教学无关的生活类信息，虽未涉及商业推广，但客观上分散了家长对教育问题的关注；三是价值引领缺位。在学科教学中渗透德育的意识不足，如历史课教师在讲解近代屈辱史时，侧重知识脉络梳理，未深入引导学生理解“国家强盛与个人责任”的关联，未能将历史事件转化为价值观培育的切入点。

（二）教学规范层面：精细化与创新性存在落差

教学常规执行中“重完成、轻质量”的现象仍较突出。其一，备课深度不足。部分教师依赖网络资源整合教案，对学情分析仅标注“基础参差不齐”等笼统表述，未针对班级学生具体薄弱点（如高一数学“函数单调性”章节，60%学生存在图像分析障碍）设计分层教学目标；其二，课堂效率待提升。个别教师仍以“讲授式”为主，学生参与度不足，如初中语文文言文课堂，某教师连续40分钟逐句翻译，未通过小组合作、情境扮演等方式激发学习兴趣；其三，作业批改流于形式。约15%的教师对作业仅标注“√”“×”，缺乏针对性批注，如高三英语作文批改中，12份作文仅写“语句通顺”“需提升逻辑”等共性评价，未具体指出语法错误或论证漏洞；其四，课后辅导不均衡。对“尖子生”和“学困生”投入精力较多，对“中等生”个性化需求关注不足，如初二年级数学学科，62%的中等生反映“课堂能听懂，但独立解题时易卡壳”，却未得到针对性指导。

（三）育人实效层面：系统性与长效性存在偏差

全员育人理念落实不够彻底，“重智育、轻德育”的惯性仍存。一方面，家校协同效率不高。家长会上，70%的内容围绕成绩分析展开，对“如何培养孩子抗挫能力”“家庭劳动教育实施方法”等议题讨论较少；部分教师与家长沟通时习惯“报忧不报喜”，如某家长反馈“老师联系我基本都是孩子没交作业，很少说孩子课堂发言进步的事”，导致家长参与教育的积极性受挫。另一方面，实践育人环节薄弱。劳动教育、社会实践等课程多以“参观打卡”“拍照留痕”形式开展，缺乏过程指导与成果评价。如高一年级“社区服务”活动中，8个小组仅3个完成服务记录，其余小组因教师未明确任务要求，最终以“帮助社区搬桌椅1小时”简单完成，未形成服务总结或反思报告。

（四）协作精神层面：团队凝聚力与资源共享存在差距

教师团队协作中“各自为战”的现象尚未根本转变。一是学科组教研深度不足。部分学科组集体备课停留在“分工找资料、轮流主发言”阶段，对“大单元教学设计”“跨学科主题学习”等前沿理念研讨不深入，如物理组在备“机械能守恒”单元时，仅讨论知识点讲解顺序，未与数学“函数极值”、地理“地形与动能转化”建立联系；二是师徒结对流于形式。部分“青蓝工程”结对教师仅满足“听课记录次数达标”，缺乏教学理念、班级管理经验的深度传承，如某青年教师在处理学生冲突时因缺乏经验引发矛盾，指导教师未及时介入指导；三是跨年级协作不足。初高中衔接教学中，初中教师对“学生学习习惯培养”经验未系统传递给高一教师，导致部分新生出现“作业拖延、课堂笔记混乱”等适应性问题，高一教师需花费2-3个月重新矫正。

（五）自我提升层面：主动性与针对性存在短板

教师专业发展动力呈现“两极分化”。教龄5年内的青年教师普遍积极参加培训，但存在“为学分而学”倾向；教龄15年以上的教师则多满足于现有经验，主动学习意愿不足。具体表现为：一是理论学习碎片化。部分教师仅通过微信推文、短视频获取教育信息，对《课程方案和课程标准（2022年版）》《教育心理学》等专业书籍研读不系统，如某教师在设计“项目式学习”时，因未深入理解“驱动性问题”设计原则，导致任务偏离核心素养目标；二是教学研究功利化。部分教师参与课题研究以“评职称”为导向，选择“小而易”的题目，缺乏对教育教学难点（如“新课标背景下作业设计”“学困生学习动力激发”）的