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2025年科学教师工作总结

2025年是全面落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》的关键年，也是我校科学学科深化“核心素养导向”教学改革的攻坚年。作为一线科学教师，我始终以“培养具备科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的新时代小科学家”为目标，围绕课堂教学提质、学生素养发展、教研成果转化、跨学科融合创新四大主线开展工作，全年累计完成148节常规教学、23次校内外科学实践活动、8项学生课题指导，带领团队开发3门校本科学课程，参与2项省级教育科研课题，现从具体实践与成效、问题反思与改进方向两方面总结如下：

一、课堂教学提质：从“知识传递”到“素养生长”的深度转型

新课标实施以来，我重新梳理了三至六年级科学教材的核心概念与大单元逻辑，重点突破“学习内容碎片化”“探究活动形式化”两大痛点。在教学实践中，以“问题驱动-探究实践-思维建模-迁移应用”为主线重构课堂，将“科学观念”融入真实情境，让“科学思维”在问题解决中生长，使“探究实践”成为能力发展的载体，促“态度责任”在社会参与中内化。

以六年级“物质的变化”单元为例，我打破传统“观察现象-总结概念”的线性教学，设计了“厨房里的科学探秘”主题项目。第一阶段，学生通过家庭调查收集“米变饭”“面发糕”“苹果变色”等生活现象，在课堂上分类整理物理变化与化学变化的特征；第二阶段，聚焦“铁为什么会生锈”这一真实问题，引导学生设计对比实验（控制水、空气、盐等变量），连续15天记录铁钉状态，分析数据时首次引入“变量控制图”工具，帮助学生可视化理解“单一变量原则”；第三阶段，结合本地五金厂防锈工艺调研，学生分组设计“家庭物品防锈方案”，并在社区开展“防锈小课堂”公益活动。这一过程中，学生不仅掌握了物理变化与化学变化的本质区别，更在数据记录、方案设计、公众表达中提升了科学探究能力与社会责任感。课后问卷调查显示，92%的学生认为“这样的科学课更有意义”，85%的家长反馈孩子“开始主动观察生活中的科学现象”。

针对低年级学生（三、四年级）抽象思维较弱的特点，我创新使用“具身认知”教学法，将“声音的产生与传播”“植物的生长”等内容转化为身体体验活动。例如，在“声音的产生”教学中，让学生用喉咙发声时触摸声带振动，用橡皮筋拨响时观察振动幅度，用鼓面放米粒观察振动现象，通过“触觉-视觉-听觉”多感官联动，帮助学生建立“振动产生声音”的科学概念。学期末测评显示，低年级学生对核心概念的理解准确率从78%提升至91%，实验操作规范率从82%提升至95%。

二、学生素养发展：分层培育与个性成长的双向奔赴

本年度，我重点构建了“基础保底-特长发展-创新突破”的分层培育体系，针对不同学习需求的学生设计差异化支持方案。

对于学习基础薄弱的学生，建立“实验操作特训营”，每周三课后组织30分钟专项训练，重点突破“量筒读数”“显微镜调焦”“电路连接”等易错操作。通过“分解步骤-示范操作-同伴互检-错误归因”四步训练法，帮助学生建立操作自信。例如，四年级学生小宇因动手能力较弱曾对科学课产生畏难情绪，经过8次特训，不仅能独立完成“测量水的温度”实验，还在班级“实验小导师”活动中主动帮助其他同学。学期末，全班实验操作达标率从85%提升至98%，无一人因操作不规范影响探究结论。

对于学有余力的学生，组建“科学小院士”社团，围绕“本地生态”“新能源应用”“智能技术”等前沿主题开展课题研究。本年度指导的4个课题均取得突破性成果：六年级团队的《校园湿地水质变化与生物多样性关系研究》连续3个月采集水样，检测pH值、溶解氧、重金属含量等指标，结合鸟类、鱼类数量变化数据，形成2万余字研究报告，其中“建议在湿地周边增设缓冲带”的方案被区生态环境局采纳；五年级团队的《家庭厨余垃圾堆肥效率优化研究》通过控制碳氮比、湿度、通风条件等变量，成功将堆肥周期从60天缩短至45天，相关成果在“长三角青少年科技创新大赛”中获二等奖；三年级团队的《光的反射在教室照明中的应用》项目，通过测量不同墙面材料的反光率，提出“教室后墙使用亚光涂料可降低眩光”的改进建议，被学校后勤部门纳入装修方案。

特别值得一提的是，在“态度责任”素养培育中，我引导学生关注科学与社会的关联，组织“科学·责任”主题实践：三年级开展“一次性用品使用现状调查”，向全校发出“自带水杯”倡议，校园一次性水杯使用量下降67%；四年级开展“废旧电池回收”行动，联合社区建立回收点，全年回收电池2300余节；五年级参与“乡村科学课堂”支教，为山区小学捐赠实验器材并录制20节实验指导微课；六年级在“世界环境日”策划“科学改变生活”主题展览，通过模型、实验、漫画等形式向公众普及环保知识，吸引300余人次参与。这些活动让学生真正体会到“科学不仅是知识，更是改变世界的力量”。