小学跨学科教育设计与实践第三章教案.docxVIP

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课程

名称

《小学跨学科教育设计与综合实践》

授课专业

授课班级

周次

节次

授课

章节

第三章

为什么要跨学科

授课

学时

1学时

教学

目标

知识

1.能够阐述以知识为中心和以儿童为中心的课程整合理论的起源、代表人物及其主要观点。

2.理解詹姆斯?比恩的课程统整思想，包括其课程统整的经典取向。

3.熟知各国课程改革中的整合趋势及相关举措，如我国课程改革要求、芬兰现象教学、澳大利亚课程标准等。

4.掌握跨学科课程整合的意义，对比分科课程与跨学科整合的优劣。

能力

1.通过分析不同课程整合理论和实践案例，提升学生的分析、归纳和总结能力。

2.鼓励学生基于课程整合理念，尝试设计简单的跨学科课程方案，培养其创新和实践能力。

3.在小组讨论和汇报中，锻炼学生的团队协作和沟通表达能力。

素质

1.培养学生对教育改革和课程发展的关注，增强其教育使命感和责任感。

2.引导学生树立正确的教育观念，认识到课程整合对学生全面发展的重要性，提升其教育素养。

教学

重点

1.不同课程整合理论的核心观点和发展脉络。

2.各国课程改革中课程整合的具体实践和趋势。

3.跨学科课程整合的价值和意义。

教学

难点

1.理解不同课程整合理论之间的联系与区别，以及其在不同教育背景下的适用性。

2.将课程整合理论应用于实际的课程设计和教学实践中。

教学

方法

讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作法。

教学

用具

多媒体设备、教学PPT。

教学

过程

教学活动

设计意图

一、导入

呈现当前教育中存在的一些问题，询问学生对这些问题的看法，引导学生思考如何解决这些问题，从而引出课程整合的概念，激发学生的学习兴趣。

通过展示现实教育问题，引发学生共鸣，使学生意识到课程整合的重要性和必要性，为后续教学内容的展开做好铺垫。

二、知识讲解

（一）课程整合理论的缘起

1.以知识为中心的课程整合

背景介绍：讲述19世纪美国学校教育教学科目分化严重的状况，如机械学习、单一教学方法等对学生发展的阻碍。

理论提出：介绍德国心理学家赫尔巴特的“统觉类化”学说，以及依据该学说提出的“相关”和“集中”原则，强调这是课程统整的开端。同时讲解四段教学法（明了、联想、系统、方法）。

后续发展：阐述齐勒尔和威廉?赖因的“学科整合法”，以历史、文学和宗教为中心联结学科内容，以及英国教育家赫伯特?斯宾塞的“合理机能整合论”和以科学知识为核心的知识体系。

2.以儿童为中心的课程整合

时代背景：介绍20世纪初美国进步主义教育运动，引出以杜威、克伯屈、陶行知为代表的民主教育思想或生活教育思想对课程整合的新发展。

代表人物观点：详细讲解杜威的教育理念，如“教育即生活”“学校即社会”“做中学”，以“主动作业”为课程组织中心；克伯屈的“设计教学法”打破学科界限；帕克?弗朗西斯?韦兰主张以儿童为主体设计课程；陶行知的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”理论及其实践（创办多所学校）。

帮助学生了解课程整合理论的起源，明确不同理论产生的背景和主要观点，为后续理解课程整合的发展和意义奠定基础。

（二）课程整合理论的发展

1.理论推动

介绍布鲁纳《教育过程》中强调学科知识结构的作用，使学科结构关系受到更多关注；联合国教科文组织报告对课程跨学科性的论述，表明其有利于实现教育民主性、减轻学习负担。

2.詹姆斯?比恩课程统整思想

讲解詹姆斯?比恩《课程统整》一书中以人为中心、建构主义、以主题呈现的超越学科的整体性课程理念，以及课程统整的4个经典取向（经验统整、社会统整、知识统整、课程设计统整）。

3.各国课程改革中的整合趋势

中国：阐述我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》《义务教育课程方案（2022版）》对课程整合的要求，列举国内学校（家湾小学、清华大学附属小学、北京亦庄实验小学）的课程整合实践案例。

芬兰：介绍芬兰2014年基础教育核心课程改革，实施新大纲要求进行跨学科的现象教学及其内涵。

澳大利亚：讲解2015年澳大利亚《澳大利亚国家课程标准》将核心素养融入学科内容标准，要求设计跨学科课程培养多种素养。

让学生了解课程整合理论在不同时期的发展，以及各国在课程改革中对课程整合的探索和实践，拓宽学生的国际视野，加深对课程整合趋势的理解。

（三）跨学科课程整合的意义

1.对比分析

通过表格对比分科课程与跨学科整合的优势和不足，如分科课程在知识建构方面的优势和跨学科整合在以学生为中心方面的优势，以及两者存在的不足。

2.价值阐述

深化课程改革，提高教育质量：结合相关政策文件（《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020）》等），说明跨学科课程整合对加强教学与生活联系、发挥学