小学跨学科教育设计与实践第一章教案.docxVIP

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课程

名称

《小学跨学科教育设计与综合实践》

授课专业

授课班级

周次

节次

授课

章节

第一章

什么是跨学科

授课

学时

1学时

教学

目标

知识

1.明晰跨学科的基本概念，包括起源、相关术语等，知晓跨学科研究、学习、教学的定义及内涵。

2.理解跨学科与学科、科学、各主要学科之间的关系，掌握跨学科在不同领域的体现。

3.引导学生熟悉跨学科的表现形式，如工具借用、多学科、交叉学科、超学科的特点。

能力

1.学会运用跨学科的思维方式分析问题，能够从不同学科视角综合思考，在面对复杂问题时，能够判断是否需要跨学科知识解决，并初步尝试整合多学科知识提出解决方案。

2.培养学生的自主学习与合作学习能力，通过小组讨论、资料收集等活动，提升信息检索、归纳总结以及团队协作沟通的能力。

3.提高学生的批判性思维能力，使其能够对跨学科学习和教学面临的挑战进行深入分析，并提出自己的见解和应对策略。

素质

1.培养学生跨学科分析问题的能力，使其能从不同学科视角思考和解决问题。

2.提升学生整合知识的能力，学会将多学科知识融合运用，增强实践创新能力。

3.锻炼学生的团队协作能力，通过小组活动，促进学生间的交流与合作。

教学

重点

1.跨学科学习、教学、研究的概念，跨学科与各领域的关系。

2.跨学科学习和教学的优势，以及在不同学科中的应用。

3.跨学科的表现形式及其特点。

教学

难点

1.理解跨学科与学科之间的辩证关系，把握跨学科教学过程中知识的整合与应用。

2.在实际情境中运用跨学科思维解决问题，克服跨学科学习和教学面临的挑战。

教学

方法

讲授法、讨论法、案例分析法。

教学

用具

多媒体设备、教学PPT。

教学

过程

教学活动

设计意图

一、导入

展示一些复杂的社会问题（如全球气候变化、人工智能伦理问题等），提问学生仅依靠单一学科知识能否解决这些问题，引导学生思考多学科知识融合的必要性，从而引出跨学科研究与学习。

通过展示实际问题，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生快速进入学习状态。

二、知识讲解

（一）跨学科基础概念讲解

1.跨学科名称

介绍“跨学科”一词于20世纪20年代出现，1926年美国哥伦比亚大学心理学家伍德沃斯率先公开使用，1930年美国社会科学研究理事会正式使用“跨学科的活动”这一说法，1937年被相关辞典收录，之后相关术语使用频率逐渐升高。

2.跨学科研究

讲解跨学科研究是打破学科壁垒，融合不同学科理论或方法的研究或教育活动；是解决复杂问题，从多学科视角建构全面认知的过程；是团队或个人综合多学科信息解决单一学科无法解决问题的研究模式。

让学生了解跨学科的起源和发展，明确跨学科研究的内涵，为后续理解跨学科学习和教学奠定基础。

（二）跨学科学习

概念讲解：阐述跨学科学习的概念，引用鲍克斯－曼斯勒等学者的定义，强调将多学科观点和思维方式整合，以促进对主题的深入理解。

学习目的与方式：讲解跨学科学习旨在培养学生的跨学科意识和创造性解决问题的能力，其学习方式是综合运用多领域信息、知识、工具和方法解决复杂问题，促进学科知识情境化、生活化。

优势分析：分析跨学科学习的优势，如引导从不同视角学习、结合生活实际、变革学习方式、培养高阶思维等，并结合具体案例进行说明。

挑战探讨：组织学生讨论跨学科学习面临的挑战，如学习空间不足、社会资源缺乏、时间不够充裕、引导者不足等问题，鼓励学生提出自己的看法和应对思路。

让学生全面了解跨学科学习的内涵、目的、方式、优势和挑战，培养学生的分析和思考能力，引导学生关注跨学科学习在实际实施过程中可能遇到的问题。

（三）跨学科教学

概念解读：讲解跨学科教学的概念，强调其作为课程形态和教学策略的合体，介绍“整合课程”的两种主要样态，以及不同学者对跨学科教学的定义。

优势阐述：阐述跨学科教学的优势，如促进知识融会贯通、培养解决现实问题能力、提升综合素养、提高学习积极性、推动多样化学习方式实践等，结合具体教学案例进行说明。

挑战分析：分析跨学科教学面临的挑战，如教师协作困难、缺乏科学评价体系、教材不完善、对教师综合能力要求高等问题，引导学生思考应对这些挑战的方法。

使学生深入理解跨学科教学的本质和特点，认识到跨学科教学在教育教学中的重要价值，同时培养学生对教学实践问题的分析和解决能力。

（四）跨学科理念

介绍芬兰在2004年和2014年基础教育国家核心课程标准中提出的跨学科理念，包括7个主题以及“现象教学”的课程改革主张。介绍美国在2011年发布的《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》中对跨学科概念的强调。引导学生思考这些跨学科理念对我国