习作语言生动 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、为何强调习作语言生动：基于课标与学情的双重考量演讲人

为何强调习作语言生动：基于课标与学情的双重考量01如何实现语言生动：分阶突破的教学策略02教学实践中的温暖回响：那些生动的成长印记03目录

习作语言生动四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终坚信：习作是儿童用文字构建的精神花园，而语言生动则是这座花园里最动人的风景。今天，我将以四年级学生的认知特点与语文课程标准为根基，结合教学实践中的真实案例，系统梳理习作语言生动的教学路径，与各位同仁共研共探。

01为何强调习作语言生动：基于课标与学情的双重考量

为何强调习作语言生动：基于课标与学情的双重考量1.1课标的明确指向：从文从字顺到生动传情的进阶要求

翻开《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第三学段（5-6年级）的习作目标中明确提出表达要有条理，有真情实感，而四年级作为第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的关键期，课标对其习作的具体要求是能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。这里的具体明确，本质上就是对语言生动的初步要求——它要求学生的文字不再是干巴巴的陈述，而是能调动读者的感官，在脑海中形成画面；不再是生硬的情感标签，而是能通过细节传递真实的情绪。

以四年级上册教材为例，第七单元成长故事的习作要求是记一次心儿怦怦跳的经历，若学生仅写我当时很紧张，显然达不到具体明确；但如果能写出手心沁出的汗把校服口袋洇湿了一片，喉咙像塞了团棉花，明明想喊报告，声音却卡在嗓子眼儿，只发出蚊子似的嗡一声，这样的语言就能让读者真切感受到紧张的具体模样。

2学情的现实需求：破解语言平淡的成长之困在日常教学中，我常收到这样的学生习作：今天天气很热。妈妈做了晚饭，我吃了很多。我和朋友玩得很开心。这些句子本身没有语法错误，却像被抽干了汁水的橘子——看似完整，却缺乏生命力。通过问卷调查与个别访谈，我发现四年级学生语言平淡的症结主要集中在三点：感官沉睡：90%的学生习作中仅出现视觉描写，对听觉、嗅觉、触觉等其他感官的调用几乎为零。例如写秋天的校园，学生往往只写树叶黄了，却忽略踩过落叶时沙沙的脆响或桂花香钻进衣领的甜腻感。词汇固化：受阅读量与生活经验限制，学生习惯用很好很开心非常大等笼统词汇，如写大海，85%的学生会用很大来描述，而鲜少想到海浪像千万匹白马奔涌海风卷着咸腥的水雾扑在脸上。123

2学情的现实需求：破解语言平淡的成长之困情感空洞：部分学生为了表达情感，直接使用我很感动他很生气等结论性语句，却不会通过动作、神态等细节传递情绪。曾有学生写妈妈送我去医院，原文是妈妈很着急，修改后变成妈妈的手一直攥着我的手腕，指甲几乎掐进我肉里，跑起来时马尾辫甩得乱蓬蓬的，发梢沾着晨露，滴在我手背上，凉丝丝的却让我安心，情感的传递立刻从抽象变得具体。

02如何实现语言生动：分阶突破的教学策略

如何实现语言生动：分阶突破的教学策略2.1唤醒感官：让文字有五感温度

四年级学生的思维仍以具体形象思维为主，激活感官体验是让语言生动的金钥匙。在教学中，我设计了五感观察卡训练法，引导学生从单一视觉拓展到视、听、嗅、味、触五维感知。

1.1视觉：捕捉不一样的细节很多学生认为观察就是看，但真正的视觉描写要避免大而全，聚焦独特的小。例如观察校园里的梧桐树，我会引导学生比较：是写梧桐树很高大，还是写最粗的那根枝桠上，裂了道半指宽的缝，里面卡着去年冬天小朋友掉的红围巾角更生动？通过细节放大镜练习（选择一个物体，用5句话描写其颜色、形状、纹理等独特之处），学生逐渐学会用带刻度的眼睛看世界。

1.2听觉：记录会说话的声音声音是最易被忽视却最具画面感的元素。我曾带学生做声音盲盒游戏：蒙眼听30秒环境音（如课间操的广播声、走廊的脚步声、教室外的鸟叫），然后用文字还原听到的声音。有个学生这样写：先是叮叮叮的上课铃，像敲在玻璃上的小锤子；接着是脚步声，有跑着的哒哒哒，像小鼓点；还有拖椅子的吱呀声，比我家老门轴还响。这样的文字，让读者仿佛置身于课间结束的教室。

1.3嗅觉/味觉：唤起记忆的味道气味和味道与情感记忆紧密相连，教学中我常通过气味联想活动唤醒学生的相关体验。例如写妈妈的味道，有学生写道：妈妈的毛衣总是带着太阳的味道，像晒过的棉花糖，还有点洗衣粉的清香，我小时候生病时，总喜欢凑在她脖子边闻，闻着闻着就不难受了。这种带着个人记忆的嗅觉描写，比妈妈很爱我更能打动人。

1.4触觉：传递真实的触感触觉能让文字更有温度。教《观潮》一课时，我让学生回忆被海浪冲脚的感觉，有学生写道：浪头扑过来时，脚底下的沙子突然被卷走，凉丝丝的海水漫过脚踝，像无数小鱼在啃我的脚趾；浪退了，沙子又慢慢涌回来，痒得我直缩脚。这样的触觉描写，让静态的文字有了动态的体验。

1.4触觉：传递真实的触感2巧用修辞：给语言添灵