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2025年课后服务老师年终总结及2026年工作计划

2025年是课后服务工作深化改革的关键一年。作为参与其中的一线教师，我始终以“服务学生全面发展、缓解家长后顾之忧”为核心目标，围绕“课程提质、个性支持、协同育人”三条主线推进工作。全年累计参与课后服务280个课时，覆盖学生236人次（其中固定服务学生158人，临时托管78人），组织特色活动42场，家长满意度从年初的89.6%提升至年末的95.2%。以下从具体工作实践、问题反思及未来规划三方面展开总结与展望。

一、2025年课后服务工作实践与成效

（一）课程实施：从“全覆盖”到“高质量”的进阶探索

年初学校提出“基础托管保底线、素质课程提质量”的目标后，我联合学科组重新梳理课后服务课程体系。在基础托管环节，重点优化“作业分层指导+习惯养成”模式：针对一至三年级学生，设计“20分钟专注作业+10分钟学习习惯微课”，通过可视化的“专注星”积分表，90%的学生能在托管时段完成校内作业；四至六年级则引入“学习任务单”，将作业分解为“必做+选做+挑战”三级，配合“小导师互助组”，班级作业完成率从75%提升至92%。

素质课程方面，我负责的“创意写作与表达”“生活中的科学”两门课程进行了迭代升级。“创意写作”打破传统命题模式，以“校园观察日记”“家庭故事汇”“社会热点微评论”为主题，带领学生完成12个系列写作任务。其中，五年级学生王XX的《奶奶的旧布包》被《少年文艺》杂志录用，带动班级写作兴趣显著提升，期末问卷调查显示85%的学生表示“喜欢写作文”。“生活中的科学”则结合新课标要求，设计“厨房中的化学反应”“植物向光性实验”等实践项目，学生动手操作率100%，9名学生在区级“小科学家”竞赛中获奖。

（二）个性支持：精准识别需求，定制成长方案

针对课后服务中“学生差异大、需求多元”的痛点，我建立了“动态评估-分类建档-跟踪反馈”的个性化支持机制。年初通过问卷调查、课堂观察和个别访谈，梳理出3类重点服务对象：学习困难学生（占比18%）、特长发展学生（占比22%）、情绪行为需关注学生（占比10%）。

以学习困难学生为例，四年级学生李XX数学基础薄弱，计算速度慢且容易出错。我为其制定“计算能力阶梯训练”计划：第一阶段（1-2月）每天5分钟口算游戏（如“数字炸弹”“速算接龙”），培养兴趣；第二阶段（3-4月）引入“错题可视化分析表”，针对进位加法、退位减法等薄弱点专项练习；第三阶段（5-6月）结合生活场景（超市购物、时间计算）进行应用训练。经过一学期干预，李XX的计算正确率从58%提升至89%，数学单元测试成绩从62分提高到78分，家长反馈“孩子写作业不再抗拒，还主动说想挑战难题”。

对于特长发展学生，六年级学生张XX在“创意写作”课程中展现出诗歌创作天赋，我为其推荐《给孩子的现代诗》《诗歌中的四季》等阅读书目，指导其参加“全国青少年诗歌大赛”，最终获得省级银奖。此外，针对情绪行为需关注的学生，我与心理教师联动，通过“情绪卡片日记”“团体游戏辅导”等方式，帮助3名学生改善了课堂注意力不集中、同伴交往困难等问题。

（三）家校协同：构建“需求-服务-反馈”闭环机制

为避免课后服务“自说自话”，我建立了“周反馈-月座谈-季问卷”的家校沟通体系。每周通过班级群发送《课后服务简报》，包含学生当周表现、课程亮点、需要家长配合的事项（如准备实验材料、共读一本书）；每月组织1次“家长开放日”，邀请家长参与课堂观察，现场交流服务需求；每季度开展满意度调查，重点收集“课程内容是否有趣”“教师指导是否到位”“时间安排是否合理”等问题。

全年共收集家长建议127条，其中“增加手工类课程”“延长五年级作业辅导时间”“关注学生用眼健康”等32条被采纳实施。例如，针对“增加手工类课程”的建议，我联合美术教师开发“传统工艺小课堂”，教授剪纸、扎染、木工等项目，学生作品在校园文化展中展出，家长评价“孩子回家主动说要教我们做剪纸，特别有成就感”。针对“关注学生用眼健康”的建议，在每节课程中增加5分钟“眼保健操+远眺活动”，并向家长发放《家庭护眼小贴士》，学期末学生视力筛查数据显示，参与课后服务的学生视力下降率比未参与的低4.3个百分点。

（四）团队建设：以教研促提升，以协作强合力

课后服务质量的提升离不开团队支持。作为年级课后服务组长，我组织学科教师、教辅人员、校外辅导员成立“服务共同体”，每月开展2次教研活动。上半年重点解决“作业辅导效率低”问题，通过观摩优秀教师课堂、分享“分层作业设计”案例、制定《作业辅导指导手册》，团队成员的作业指导能力普遍提高；下半年聚焦“素质课程创新”，邀请非遗传承人、高校师范生参与教研，开发出“节气里的文化”“小小工程师”等跨学科课程。

此外，我与校外辅导员建立“双导师”机制：在“生活中的科学”