小学跨学科教育设计与实践第七章教案.docxVIP

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课程

名称

《小学跨学科教育设计与综合实践》

授课专业

授课班级

周次

节次

授课

章节

第七章

如何进行现象式教学

授课

学时

1学时

教学

目标

知识

1.能阐述现象式教学的概念、起源、特征及设计路径。

2.理解城市交通拥堵现象产生的原因、影响，涉及经济学、社会学、工程学等多学科知识。

能力

1.培养学生运用现象式教学方法，自主发现、分析和解决问题的能力。

2.提升学生团队协作、沟通表达以及信息收集与处理能力。

素质

1.增强学生对社会问题的关注度和责任感，培养社会参与意识。

2.促进学生跨学科思维的发展，形成整体的世界观。

教学

重点

1.现象式教学的内涵、特征和设计流程。

2.从多学科角度分析城市交通拥堵现象，提出解决方案。

教学

难点

1.打破学科界限，进行深度的跨学科思考。

2.在合作学习中有效沟通，共同完成探究任务。

教学

方法

讲授法、讨论法、实践法。

教学

用具

多媒体设备、教学PPT。

教学

过程

教学活动

设计意图

一、导入

播放一段城市交通拥堵的视频，展示车辆拥堵、行人无奈的画面。

提问引导“大家在视频中看到了什么？对自己的生活有哪些影响？”引发学生对城市交通拥堵现象的关注和思考。

通过直观的视频展示，激发学生的学习兴趣和好奇心，使其快速进入学习情境，同时引出本节课的主题。

二、知识讲解

（一）现象式教学理论讲解

1.内涵讲解

结合PPT，阐述现象式教学是以真实世界现象为学习起点，融合学科知识的教学模式，强调从现象出发认识世界的复杂性。

2.起源介绍

讲述芬兰教育改革背景下现象式教学的产生，包括全球化对人才的需求、PISA测试成绩变化等因素。

3.特征分析

详细讲解现象式教学的真实性、情境性、具身性和社会性特征，举例说明各特征在学习过程中的体现。

让学生对现象式教学有系统的理论认识，为后续运用该方法分析实际现象奠定基础。

（二）现象式教学设计路径讲解

1.现象选择与学时规划

以“环境保护”为例，讲解现象选择要基于生活实际、现实需要和学生特点，不能选择虚拟现象。同时说明学时根据教学内容确定，因涉及多学科，一般2学时以上，“环境保护”主题可安排8-16学时，本次课程初步探究先安排4学时。

2.教师备课与教学

介绍小学和中学现象式教学的备课和教学差异，针对大学生，强调教师要引导学生自主探究，提供必要的知识支持和方法指导，组织学生进行合作学习。

3.学生学习与效果评估

讲解学生在现象式教学中的学习方式，包括自主学习、合作学习、研究性学习和社会实践等。介绍学习效果评估方式，涵盖自评、小组互评、师评，评价内容既有量化指标，也有质化描述，强调全面客观评价。

让学生了解现象式教学的具体操作流程，明确在学习过程中的任务和要求，以及如何进行学习效果的评估，使学生能够更好地参与到后续的探究活动中。

（三）小组合作探究“环境保护”现象

1.小组划分

根据学生人数和专业背景，将学生分成若干小组，每组5～6人，确保小组内学生专业多样化，具备不同学科知识基础，如环境科学、社会学、经济学等专业学生搭配。

2.任务布置

向各小组发放任务单，要求运用现象式教学方法，从多学科角度分析“环境保护”现象，具体包括：分析环境问题产生的原因（如经济发展模式、公众环保意识、政策法规等方面）；探讨环境问题带来的影响（如对人类健康、生态平衡、经济可持续发展的影响）；提出可行的环境保护措施和建议（从技术创新、教育宣传、政策完善等角度思考）。

3.教师指导

教师在各小组间巡视，观察学生讨论情况，适时给予引导和帮助。如当小组讨论陷入僵局时，引导学生从不同学科视角思考；当学生观点片面时，提供相关资料拓展学生思路。鼓励学生大胆创新，积极表达自己的观点。

4.小组讨论

小组成员分工合作，通过查阅资料、讨论分析等方式，对“环境保护”现象进行深入探究。每个成员充分发挥自己的专业优势，进行跨学科交流和合作，共同完成任务。

通过小组合作探究，让学生亲身体验现象式教学的过程，培养学生的团队协作能力、自主学习能力和跨学科解决问题的能力。在探究过程中，促使学生将所学的多学科知识运用到实际问题的分析中，深化对知识的理解和掌握。

三、课堂总结

回顾本节课所学内容，包括现象式教学的理论知识、设计路径以及对“环境保护”现象的探究成果。强调现象式教学的核心要点，如以真实现象为起点、跨学科融合等，加深学生对知识的记忆和理解。呼吁学生将“环境保护”的理念转化为实际行动，从自身做起，从小事做起，积极参与校园和社会的环保活动，为保护环境贡献自己的力量。

帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识。强化学生对现象式教学方法的理解和运用意识，引导学生