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小学数学教学评价概述

目录contents第一节教学评价第二节小学数学教学评价第三节小学数学课堂教学评价

第一节小学数学教学评价一、教学评价的含义二、教育评价的功能三、教学评价的原则四、小学数学教学评价的类型

“数与代数”的教学一、教学评价的含义教学评价是指学生完成某一阶段的课程学习后所取得的学业成就的测量与评价。

“数与代数”的教学二、教育评价的功能（一）鉴定功能（二）导向功能（三）激励功能（四）诊断功能（五）调节功能（六）监督作用（七）管理功能（八）教育功能

“数与代数”的教学三、教学评价的原则为了做好教学评价工作，必须根据教学的规律和特点，确立一些基本要求，使其作为教学评价的实施准则。具体来说，教学评价应贯彻以下几项原则。(一)客观性原则(二）整体性原则(三）指导性原则(四）科学性原则

“数与代数”的教学四、小学数学教学评价的类型(一)按评价基准分类按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。1.相对评价2.绝对评价3.自身评价

“数与代数”的教学四、小学数学教学评价的类型（二）按评价功能分类按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。1.诊断性评价2.形成性评价3.总结性评价

“数与代数”的教学四、小学数学教学评价的类型（三）按评价关注焦点分类按评价关注焦点的不同，教学评价可分为定性评价与定量评价、过程评价与结果评价。1.定性评价与定量评价2.过程评价与结果评价

第二节小学数学教学评价一、小学数学教学评价中存在的问题二、评价方式的多元化三、评价结果的呈现与运用

“数与代数”的教学一、小学数学教学评价中存在的问题(1)以教师评价学生为主要形式，教师地位至高无上，学生总是在被动地接受评价，且没有反驳和辩解的权利。(2)评价只用于甄别和选拔“好学生”，而大多数人都被排在“好学生”之外的行列中。对学生的情感态度、价值观、创新意识、实践能力等综合素质漠然视之。

“数与代数”的教学一、小学数学教学评价中存在的问题(3)只注重笔试，往往是一张试卷定终身，对学生的评价简单化、表面化，过分强调定量评价，忽视定性评价。学生成为考试的机器，学生的个性、特点都湮没在浩瀚的题海中，创新意识和实践能力泯灭在一组组抽象的数字中。

“数与代数”的教学一、小学数学教学评价中存在的问题(4)评价以结果为导向，只把考试成绩的优劣作为评价学生好坏的标准。这将导致学生厌学，对数学学习失去信心，严重束缚着学生的全面发展。只关注评价结果，不注重评价过程，造成分数成为衡量学生成绩的唯一标准。“分分，学生的命根；考考，老师的法宝”这句话在校园中长盛不衰，而学生在学习过程中积极努力的过程则被忽视。

“数与代数”的教学二、评价方式的多元化教学评价的评价方式应具有多元化的特征，包括评价形式的多元化、评价维度的多元化及评价主体的多元化。(一)评价形式的多元化1.书面测试2.口头测验3.活动报告4.课堂观察5.课后访谈6.课内外作业7.成长记录8线上评价

“数与代数”的教学二、评价方式的多元化(二)评价维度的多元化1.坚持以核心素养为导向2.恰当评价学生的基础知识与基本技能3.关注学生的思维过程4.关注学生的情感态度价值观

“数与代数”的教学二、评价方式的多元化(三)评价主体的多元化评价主体的多元化是指，不只教师可以成为评价者，家长、同学，甚至学生本人都可以成为评价者。

“数与代数”的教学三、评价结果的呈现与运用教师应积极采用恰当的方式呈现评价结果，并根据评价结果，了解学生的学习情况以及在数学学习过程中存在的问题，反思自己教学中的经验和不足，调整并改进教学。(一)评价结果的呈现方式多样化(二)正向反馈评价结果

第三节小学数学课堂教学评价一、小学数学课堂教学评价的基本理念二、小学数学课堂教学评价的变化三、小学数学课堂教学评价的实施步骤四、评课需要注意的问题

“数与代数”的教学一、小学数学课堂教学评价的基本理念（一）促进学生发展(二)促进教师成长(三)以学论教

“数与代数”的教学二、小学数学课堂教学评价的变化(一)对评价学习方式和教学方式的要求发生变化(二)对教师教学能力的要求发生变化

“数与代数”的教学三、小学数学课堂教学评价的实施步骤（一）做好评价的准备，认真记录整个教学过程。（二）评定各项分数并填写评价表（三）算出总分，写出综合评述

“数与代数”的教学四、评课需要注意的问题（一）评课要有准备，切忌信口开河。（二）评课要有重点，切忌吹毛求疵。（三）评课要全面衡量，切忌以偏盖全。（四）评课要因人而异，切忌程式化。（五）评课要实事