《大还是小》教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）.docxVIP

《大还是小》教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

其一教材分析

《大还是小》是统编版语文一年级上册第六单元的一篇课文，属于叙事性散文。全文以孩童视角展开，用直白又充满童真的语言，讲述孩子在不同情境下对“大”与“小”的认知变化——自己能做力所能及的事时觉得“大”，需要依赖他人帮助时又觉得“小”。文本贴近一年级学生的生活经验，充满生活气息与童趣，极易引发学生情感共鸣。

从编排意图来看，本课承接前几单元的识字、朗读基础，聚焦“体会童真童趣、理解简单反义词、积累常用语句”等核心目标，既是对识字方法的巩固运用，也是引导学生初步感知文本情感、建立生活与语文联系的关键内容。结合新课标要求，本课注重培养学生的语言运用能力与核心素养，通过生活化的情境与任务，让学生在语言实践中感受语文的价值。

其二教学目标

学习理解层面

1.认识“自、己、衣、己、时、候、觉、得、穿、服、快”等生字，会写“自、己、衣”3个生字，掌握“宝盖头”“衣字旁”的简单写法与含义；

2.能借助拼音、插图或同伴帮助，正确、流利朗读课文，读出句子中童真的语气；

3.结合课文语句与生活实例，初步理解“大、小、快、慢”等反义词的含义，感知“大”与“小”的相对关系。

应用实践层面

1.能运用所学生字组词、说简单句子，尝试用“有时候……有时候……”的句式描述生活场景；

2.能通过圈画、朗读等方式，找出课文中描写“我”觉得自己“大”和“小”的句子，并用简单的话说说理由；

3.能在小组互动中，分享自己觉得“大”或“小”的经历，清晰表达自己的想法。

迁移创新层面

1.能结合生活实际，拓展运用反义词描述身边的事物，感受语言表达的趣味；

2.初步懂得“成长就是慢慢学会自己做事”的道理，培养独立完成力所能及之事的意识；

3.愿意用文字或图画记录自己的“成长瞬间”，主动将语文学习与生活体验结合。

其三重点难点

教学重点

1.掌握生字的认读与“自、己、衣”的书写，理解并运用“有时候……有时候……”句式；

2.正确流利朗读课文，理清课文中“我”觉得“大”和“小”的具体情境。

教学难点

1.理解“大”与“小”的相对含义，而非绝对的概念；

2.结合自身经历，准确表达自己对“大”和“小”的感受，实现情感与认知的共鸣。

其四课堂导入

（准备道具：大苹果与小苹果、大笔记本与小笔记本、成人外套与儿童外套）

师：小朋友们，今天老师带来了好多“神奇宝贝”，咱们一起来看看它们有什么不一样～（出示大苹果和小苹果）大家看这两个苹果，它们长得一样吗？哪里不一样？

生：一个大，一个小！

师：说得真准！那再看看这两本本子、这两件衣服（依次展示道具），它们又有什么不同呀？（引导学生说出“大”“小”）

师：原来生活中有这么多“大”和“小”的东西～咱们今天要认识的小朋友，他也一直在思考一个问题——自己到底是大还是小呢？他为什么会有这样的疑问呀？咱们一起走进课文《大还是小》找找答案！（板书课题，引导学生齐读）

【设计意图】借助直观道具创设生活化情境，通过观察对比唤醒学生对“大”“小”的已有认知，激发学生好奇心，自然引入课文主题，契合一年级学生具象思维为主的认知特点。

其五探究新知

环节一识字闯关，筑牢基础（教+学+评）

1.初读感知，圈出生字：请学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，把不认识的生字圈出来。读完后和同桌互相读一读，互相纠正字音。（评：同桌互评字音准确性，教师巡视倾听，及时指导）

2.聚焦生字，趣味认读：

（1）出示“自、己”：引导学生观察字形，“自”像自己的鼻子，咱们可以边摸鼻子边读“自”；“己”和“已”对比，告诉学生“己”开口朝自己，记住口诀“己开口，已半口”。组词：自己、自我、己见。

（2）出示“衣”：展示古代“衣”字的象形图，像一件衣服，讲解“衣字旁”的由来。组词：衣服、上衣、雨衣。

（3）出示“时、候、觉、得”：借助拼音读准翘舌音“时”“觉”，多音字“觉”在“觉得”中读jué。通过拍手打节奏读词语：时候、觉得、觉得开心。

3.巩固检测，及时反馈：开展“生字小火车”游戏，分组开火车读生字、组词，读对的同学获得“识字小明星”贴纸；对于读错的字，全班一起纠正，教师再次讲解易错点。（评：通过游戏检测识字效果，及时鼓励与纠错）

环节二品读课文，理解感悟（教+学+评）

1.再读课文，整体感知：请学生齐读课文，思考：课文里的“我”有时候觉得自己大，有时候觉得自己小，对吗？（评：教师通过提问检测学生整体感知能力，引导学生初步梳理课文核心内容）

2.分层品读，梳理情境：

（1）找“大”的情境：请学生自由读第1-2自然段，找出“我”觉得自己大的句子，用横线画出来。

出示句子：“有时候，我觉得自己很大。我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带