小学五年级语文上册非连续性文本信息整合课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要重视非连续性文本信息整合？演讲人

01教学背景分析：为何要重视非连续性文本信息整合？02教学目标设定：三维目标下的能力进阶03教学重难点突破：从“学会”到“会用”04教学过程设计：从感知到迁移的阶梯式学习05作业设计：分层实践，延伸能力发展06板书设计：可视化呈现思维路径07小学五年级语文上册非连续性文本信息整合08核心：用逻辑串联碎片，让信息服务生活目录

小学五年级语文上册非连续性文本信息整合课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文能力的培养既要扎根于经典文本的深度学习，也要着眼于生活场景的真实需求。非连续性文本信息整合能力，正是连接课堂与生活的重要桥梁。今天，我将以统编版五年级语文上册教材为依托，结合新课标要求与学生实际，系统梳理这一主题的教学思路与实践路径。

01教学背景分析：为何要重视非连续性文本信息整合？

1课标的指向性要求2022版《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读叙事性作品，体会作者思想感情；阅读说明性文章，能抓住要点；阅读非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”五年级作为第二学段向第三学段过渡的关键期（新课标将1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5-6年级为第三学段），课标特别强调“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能提取、整合有价值的信息，解决简单的实际问题”。这一要求既承接了中年级“初步学会阅读简单非连续性文本”的基础，又为六年级“综合运用多种阅读方法，解决较复杂问题”奠定基础，具有鲜明的阶段性特征。

2教材的编排逻辑第八单元“快乐读书吧”推荐《民间故事园》，配套的“阅读记录卡”本质上是非连续性文本的应用实践。05这些编排并非孤立存在，而是以“提取信息—比较分析—解决问题”为主线，逐步构建起“感知—模仿—迁移”的能力发展序列。06第三单元《牛郎织女（二）》后附有“中国民间故事”图表，要求学生梳理不同故事的主角与核心情节；03第五单元《太阳》《松鼠》课后“资料袋”补充太阳活动、松鼠生活习性的图表数据，需学生结合课文内容整合关键信息；04统编版五年级语文上册对非连续性文本的编排呈现“隐性渗透+显性训练”的特点。例如：01第一单元《白鹭》课后“阅读链接”提供《白鹭》与《白鹤》的对比片段，需学生通过比较整合“白鹭的独特之美”；02

3学情的现实需求通过课前调研（笔者对所带两个班级86名学生的问卷调查），五年级学生对非连续性文本的认知与能力呈现以下特征：

认知层面：92%的学生能识别生活中的非连续性文本（如说明书、海报、地图），但仅38%能准确说出其与课文（连续性文本）的区别（核心差异：非连续性文本以片段化、模块化信息呈现，依赖读者主动整合）；

能力层面：75%的学生能完成“找信息”（如从药品说明书中找“用法用量”），但仅21%能完成“整合信息”（如根据旅游攻略中的交通、住宿、景点信息规划一日行程）；

难点聚焦：学生主要障碍集中在“信息筛选冗余”（抓不住核心数据）、“逻辑关联断裂”（无法建立图表与文字的联系）、“表达输出混乱”（整合后的信息条理不清）。

这些数据提醒我们：教学需从“知识讲解”转向“方法建构”，从“被动接受”转向“主动实践”。

02教学目标设定：三维目标下的能力进阶

教学目标设定：三维目标下的能力进阶基于上述分析，我将本课教学目标设定为以下三个维度，体现“工具性与人文性统一”的语文课程性质：

1知识与能力目标明确非连续性文本的定义（由文字、图表、符号等组成，信息呈片段化、模块化的文本类型）及常见类型（图表类、说明类、广告类、清单类）；掌握“提取—分类—比较—归纳”的信息整合四步法，能从复杂材料中提取关键信息，并用简洁语言概括核心内容；能运用整合后的信息解决生活问题（如根据图书推荐表选择适合的书籍、根据天气预报表调整出行计划）。321

2过程与方法目标通过“生活情境导入—教材范例分析—小组合作探究—真实任务实践”的学习路径，经历信息整合的完整过程；

借助“信息筛选卡”“逻辑思维导图”等学习工具，将内隐的思维过程外显化，提升元认知能力。

3情感态度与价值观目标感受非连续性文本在生活中的实用价值，激发“用语文解决实际问题”的兴趣；

培养严谨、细致的信息处理习惯，形成“有理有据”的表达意识。

03教学重难点突破：从“学会”到“会用”

1教学重点：掌握信息整合的方法策略非连续性文本的信息整合并非简单的“信息搬运”，而是需要经历“筛选—关联—提炼”的思维过程。我将其拆解为四个可操作的步骤：

1教学重点：掌握信息整合的方法策略1.1第一步：明确任务，圈定范围在阅读前，先明确“我需要解决什么问题”。例如：阅读《儿童感冒药说明书》时，若任务是“判断5岁儿童能否服用”，则需重点关注“适用年龄”“禁忌”两部分；若任务是“了解服