小学五年级语文上册将相和文言词汇释义指导课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦文言词汇释义？

演讲人

教学背景分析：为何聚焦文言词汇释义？

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教学过程设计：从感知到迁移的递进式指导

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教学目标与重难点：精准定位学习方向

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总结升华：文言词汇的“言”与“魂”

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目录

小学五年级语文上册将相和文言词汇释义指导课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文教学的根基在于词汇释义的精准指导。五年级学生初次系统接触文言短篇，《将相和》作为经典选段，既是培养文言语感的重要载体，更是落实“语言建构与运用”“文化传承与理解”语文核心素养的关键文本。本次课件设计，我将立足教材特点与学情实际，以文言词汇释义为核心，通过“感知—探究—迁移”的递进式路径，帮助学生搭建文言词汇学习的思维框架。

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教学背景分析：为何聚焦文言词汇释义？

1文本定位：文言启蒙的典型范例

《将相和》节选自《史记廉颇蔺相如列传》，虽经白话改写，但保留了大量文言词汇与表达习惯（如“负荆请罪”“完璧归赵”等典故原句）。作为统编教材五年级上册“历史民间故事”单元的第二篇课文，它上承《搭石》《什么比猎豹的速度更快》的现代文阅读，下启六年级文言短篇《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》的系统学习，是学生从现代汉语向文言表达过渡的“桥梁文本”。

2学情基础：认知特点与学习痛点

五年级学生已具备一定的词汇积累（据《义务教育语文课程标准》，小学高段需掌握3000个左右常用汉字），但面对文言词汇时普遍存在三大困惑：

①古今异义混淆：如“顾”在文言中常表“回头看”（《将相和》“望见廉颇，相如引车避匿”），而现代多表“照顾”；

②一词多义难辨：如“负”在文中“负荆请罪”是“背着”，在“负其强”（《史记》原句）中是“依仗”；

③文言句式陌生：如“求人可使报秦者”（定语后置）“何以知之”（宾语前置）等句式，虽教材已简化，但仍需结合语境理解。

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3教学价值：工具性与人文性的统一

文言词汇不仅是理解文本的“钥匙”，更是传承中华文化的“基因”。通过“负”“顾”“谢”等核心词汇的释义指导，学生既能掌握“因文释词”的方法，更能在“蔺相如引车避匿”“廉颇肉袒负荆”的细节中，体会古人“以和为贵”“知错能改”的精神品格，实现语言学习与文化浸润的双向提升。

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教学目标与重难点：精准定位学习方向

1三维目标设定

知识目标：掌握《将相和》中12个核心文言词汇（负、顾、谢、引、亡、逆、曲、均、患、使、易、奉）的基本释义，能结合语境辨析古今异义与一词多义。

能力目标：学会“语境推断法”“联今溯古法”“成语印证法”三种文言词汇释义方法，能独立完成简单文言片段的词汇注释。

情感目标：通过词汇探究深入理解人物形象（蔺相如的智慧与胸襟、廉颇的坦率与磊落），感受“和”文化的精神内涵。

2教学重难点

重点：核心文言词汇的精准释义（如“负荆请罪”中“负”为“背着”；“秦王不肯击缶”中“肯”表“愿意”）；古今异义词的辨析（如“宣言”古指“公开扬言”，今指“宣告主张”）。

难点：文言词汇的“动态释义”——同一词汇在不同语境中的灵活理解（如“引”在“引车避匿”中是“拉，这里指掉转”，在“引颈受戮”中是“伸长”）；文言词汇背后的文化意蕴挖掘（如“肉袒负荆”中“肉袒”是古代请罪的礼节，体现对对方的尊重）。

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教学过程设计：从感知到迁移的递进式指导

1初读感知：激活前导经验，梳理词汇清单

教学活动1：趣味导入——故事里的“文言密码”

上课伊始，我会播放《史记》中“完璧归赵”的动画片段（注意选择符合史实的版本），提问：“动画里蔺相如说‘城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵’，这里的‘完’和我们现在说的‘完成’一样吗？”通过问题引发认知冲突，自然引出“文言词汇需要结合语境仔细辨析”的学习目标。

教学活动2：自主圈画——建立词汇学习清单

要求学生通读课文，用不同符号圈画三类词汇：①与现代意思明显不同的词（如“顾”“谢”）；②构成成语的词（如“负荆请罪”“完璧归赵”）；③不理解的生僻词（如“缪贤”“缶”）。教师巡视收集典型词汇，整理成“将相和文言词汇学习单”（示例如下）：

|词汇|所在语句|我的猜测|工具书验证|课堂讨论|

1初读感知：激活前导经验，梳理词汇清单

教学活动1：趣味导入——故事里的“文言密码”

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|负|廉颇闻之，肉袒负荆|可能是“背着”|《古汉语常用字字典》：“负，背（bēi）在背上”|结合“负薪救火”（背着柴草救火）印证|

|顾|望见廉颇，相如引车避匿|可能是“看见”|《说文解字》：“顾，还视也”（回头看）|联系“左顾右盼”（向左右看）理解|

设计意图：通过自