☆ 身体上的尺子 小讲堂（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

☆身体上的尺子小讲堂（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本次内容选自人教版二年级上册数学教材，隶属于“测量”板块的拓展内容。在此之前，学生已经初步认识了厘米、米这两个标准长度单位，也掌握了用直尺测量物体长度的基本方法。本节课聚焦“身体上的尺子”，核心是引导学生发现并利用自身身体部位（如手、脚、臂等）作为“非标准测量工具”，本质是对长度测量知识的延伸与拓展，更是连接数学与生活的重要纽带。

从新课标要求来看，本节课重点指向“量感”核心素养的培养，要求学生能结合生活情境感知长度，初步形成对长度的直观认知。教材通过生活化的情境设计，鼓励学生动手操作、自主探究，不仅能让学生进一步深化对长度概念的理解，还能帮助学生体会测量方法的多样性，培养灵活解决实际测量问题的能力，为后续学习更复杂的测量知识奠定基础。同时，教材内容贴合二年级学生具象思维为主的认知特点，通过实践活动激发学生对数学的兴趣，让学生感受到数学源于生活、用于生活。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识身体上的三种“尺子”——一拃（拇指指尖到中指指尖的距离）、一步（正常行走时两脚脚尖之间的距离）、一庹（两臂平伸时两中指指尖之间的距离），明确每种“尺子”的定义与测量范围。

2.初步掌握用一拃、一步、一庹测量物体长度的基本方法，知道测量时要保持“尺子”的一致性（如拃要伸直、步要均匀），能准确说出测量的基本步骤。

3.结合具体实物，感知一拃、一步、一庹的大致长度，能初步判断常见物体（如课本、课桌、教室）适合用哪种身体“尺子”测量。

（二）应用实践

1.能独立用身体上的“尺子”测量身边物体的长度，如用一拃量课本宽度、用一步量教室走廊长度、用一庹量黑板长度，准确记录测量结果（以“拃”“步”“庹”为单位）。

2.能结合测量结果解决简单的实际问题，如根据自己的一拃长度，估算课桌的长度是否符合日常使用需求；对比不同“尺子”的测量结果，初步感知测量工具与测量结果的关联。

3.能与同伴合作完成测量任务，在合作中交流测量方法，纠正不规范的测量动作，提升实践操作能力与合作意识。

（三）迁移创新

1.能根据实际场景灵活选择合适的身体“尺子”，如测量铅笔长度时用一拃，测量操场长度时用一步，培养灵活运用知识的能力。

2.能结合身体“尺子”的长度，初步估算陌生物体的长度，如看到一扇门，能根据自己的一庹长度估算门的宽度，提升估算能力与量感。

3.能发现生活中其他可用的“身体尺子”（如一拳、一肘），主动尝试用其测量物体，培养探索精神与创新意识，进一步感受数学与生活的紧密联系。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识一拃、一步、一庹这三种身体上的“尺子”，掌握其测量方法。

2.能正确使用身体“尺子”测量身边物体的长度，准确记录测量结果。

（二）教学难点

1.测量时保持身体“尺子”的一致性，如用一拃测量时每次拃的长度基本相同，用一步测量时步长均匀，减少测量误差。

2.能根据物体的实际情况灵活选择合适的身体“尺子”，并结合测量结果进行合理估算。

四、课堂导入

（情境创设+问题引导）上课伊始，教师手持一本童话书走进教室，故作疑惑地说：“同学们，老师昨天买了这本童话书，想知道它的宽度有多长，可是早上着急来上课，忘记带直尺了，这可怎么办呀？谁能帮老师想个办法，不用直尺也能测出书的宽度？”

待学生自由发言后，教师引导：“大家想到了很多办法，有的说用手指量，有的说用铅笔量，这些都是很棒的思路！其实，我们每个人身上都藏着好几把‘小尺子’，不用带就能随时用，想不想知道它们藏在哪里？今天咱们就一起来解锁这些身体上的尺子——小讲堂现在开讲啦！”（板书课题：身体上的尺子）

【设计意图】通过生活化的情境创设，引发学生的认知冲突（没有直尺如何测量），激发学生的探究兴趣。同时，结合学生的已有经验引导其思考，自然过渡到本节课的主题，让学生感受到学习内容的实用性。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分三个任务展开，每个任务均遵循“教师示范引导—学生自主探究—互评+师评反馈”的逻辑推进。

任务一：认识“一拃”——解锁手上的尺子

1.教：教师伸出左手，示范一拃的动作：“同学们看，把拇指和中指尽量伸直，从拇指指尖到中指指尖的这段距离，就是一拃。大家跟着老师做一遍，注意手指要伸直，不要弯哦！”示范后，教师强调：“每个人的手大小不一样，所以一拃的长度也不一样，自己的一拃只能用来测量自己能及的物体，不能和别人的一拃混着用哦！”

2.学：学生跟着教师做一拃的动作，同桌互相检查，纠正不规范的动作（如手指弯曲、指尖没对齐等）。之后，让学生用自己的一拃量一量自己的铅笔长度，初步感受一拃的实际长度。

3.评：教师巡视，对动作规范的学生及时表扬，对不规范