《校园小导游》教学设计-2025-2026学年二年级上册数学人教版（2024）.docxVIP

《校园小导游》教学设计-2025-2026学年二年级上册数学人教版（2024）

一、教材分析

本次《校园小导游》内容隶属于人教版2024版二年级上册数学“图形与几何”领域，是在学生初步认识“前后、左右、上下”基础方位后的综合应用课。教材以校园场景为载体，将方位知识与路线描述、简单规划相结合，契合新课标“数学源于生活、用于生活”的核心理念。

教材编排遵循低年级学生“具象→抽象→应用”的认知规律，通过让学生描述校园景点位置、设计游览路线等活动，强化方位辨别能力，培养空间观念与表达能力。同时，教材预留了小组合作、自主探究的空间，为落实“教-学-评”一体化提供了天然载体，既是对前期方位知识的巩固，也是后续学习复杂路线图、平面图形位置关系的铺垫。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰辨别校园场景中物体的“前后、左右、上下”相对位置，明确方位描述的前提是确定参照物；2.掌握简单的方位描述句式，能准确说出两个物体间的位置关系；3.初步认识校园路线图的基本要素，知道路线描述需包含“起点、途经点、终点”及对应方位。

（二）应用实践

1.能以校园内具体景点为参照，用规范的方位语言描述其他景点的位置；2.结合校园路线图，能独立规划从一个地点到另一个地点的简单路线，并清晰表达行走方向；3.能参与“校园小导游”模拟活动，根据游客需求提供基础的方位指引与路线介绍。

（三）迁移创新

1.能将校园内的方位知识迁移到家庭、公园等熟悉场景，描述物体位置或设计简单游览路线；2.能结合生活经验，对设计的路线进行简单优化（如选择更近的路线）；3.初步具备用数学眼光观察生活中方位问题的意识，能主动用方位知识解决简单的实际问题。

三、重点难点

（一）教学重点

1.准确辨别校园场景中的相对位置，掌握规范的方位描述方法；2.能结合路线图规划简单路线，并清晰表达行走过程中的方位变化。

（二）教学难点

1.理解“参照物不同，物体位置描述不同”的相对性；2.能根据实际需求灵活调整路线，并用连贯的语言完整描述路线；3.在模拟导游活动中，将数学方位知识与生活化表达结合。

四、课堂导入

（情境导入+问题驱动）上课伊始，播放提前拍摄的校园短视频，包含教学楼、操场、图书馆、花坛等核心景点。播放结束后，教师提问：“同学们，视频里拍的是咱们熟悉的校园吧？上周有一年级的小弟弟小妹妹来参观，他们跟着老师走还迷路了呢。大家想不想当‘校园小导游’，带着他们清楚地参观校园？”

待学生积极回应后，教师继续引导：“要当好小导游，得有个看家本领——能说清各个地方的位置，还能告诉大家怎么走。今天咱们就一起学习这个本领，争取都能成为合格的校园小导游！”（板书课题：校园小导游）

【设计意图】结合学生熟悉的校园场景创设情境，用“当小导游”的角色吸引学生兴趣，同时以“迷路”的问题引出本节课核心任务，让学生明确学习目的，自然切入知识点。

五、探究新知

本环节分三个层次推进，贯穿“教-学-评”一体化理念，每个层次均包含“教师引导→学生探究→评价反馈”三个环节。

（一）层次一：找准位置——明确参照物，规范描述

1.教师引导：出示校园简化平面图（贴在黑板上），标注“教学楼、操场、花坛”三个核心地点。提问：“以教学楼为参照，操场在教学楼的哪一面？”先引导学生观察平面图，再指名发言。

2.学生探究：同桌两人一组，结合平面图互相提问。一人指定参照物（如“以花坛为参照”），另一人说出其他地点的位置；之后交换角色，互相纠正描述不规范的地方。

3.评价反馈：教师随机抽取2-3组展示互动过程，针对描述准确的小组给予“精准小导航”贴纸奖励；对出现的问题（如未说清参照物、方位混淆），引导全班共同纠错，总结规范句式：“以XX为参照，XX在XX的XX面”。

【设计意图】从简单的三地点位置关系入手，让学生明确“参照物”的重要性，通过同桌互查互评，强化规范表达，教师的即时评价能及时巩固核心知识。

（二）层次二：规划路线——理清起点终点，描述方向变化

1.教师引导：在平面图上补充“图书馆”地点，提出任务：“如果小游客从教学楼出发，想去图书馆，该怎么走？”先引导学生找出“起点（教学楼）”和“终点（图书馆）”，再观察途经的地点（如花坛），思考每一段的行走方向。

2.学生探究：小组合作，在平面图上用铅笔标出路线，再互相说一说行走过程。要求：说清“从哪里出发，先往哪个方向走到哪里，再往哪个方向走到终点”。教师巡视，重点指导路线不清晰、表达不连贯的小组。

3.评价反馈：邀请2个小组上台，结合平面图展示路线并描述。全班同学当“评委”，用“路线清晰”“描述连贯”“方位准确”三个标准进行评价，举手表决是否通过“小导游初试”。教师针对小组描述中的漏洞（如遗漏途经点方向）进行补充讲解，