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《小书包》教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

《小书包》是统编版语文一年级上册识字单元的一篇课文，以儿童熟悉的“小书包”为载体，通过列举书包里的文具，引导学生认识生字、感知文本韵律。课文语言浅显直白，句式简洁整齐，充满生活气息，契合一年级新生的认知起点——他们刚步入校园，对书包及里面的文具充满亲切感，这为识字和理解内容奠定了良好基础。

从编排意图来看，课文聚焦“识字与写字”核心任务，同时渗透“爱护文具”的德育目标，符合新课标中“工具性与人文性统一”的要求。文中生字多为象形字、独体字或简单合体字，笔画结构相对简单，适合一年级学生初步掌握汉字的基本笔画和构字规律；文本以儿歌形式呈现，读来朗朗上口，既能培养学生的语感，又能降低识字的枯燥感，助力学生在语言环境中自然识字。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识“书、包、尺、作、业、本、笔、刀、课、早、校”等生字，掌握“包、尺、本、笔”4个生字的书写，明确其基本笔画和笔顺规则；

2.正确、流利地朗读课文，初步感知儿歌的韵律美，能结合图片和生活经验理解“书包、尺子、作业本、铅笔、小刀”等词语的含义；

3.梳理课文内容，清楚知道小书包里装着哪些文具，建立“文具”与“学习”的关联认知。

（二）应用实践

1.能借助拼音、图片或生活积累，准确认读生字，并用“尺子、作业本、铅笔”等词语进行简单口头组词或说句子；

2.能模仿课文句式，结合自己的书包，说说“我的小书包里有____”，提升语言表达能力；

3.规范书写4个核心生字，做到笔画到位、结构匀称，养成正确的握笔和写字姿势。

（三）迁移创新

1.能联系生活实际，列举出除课文之外的其他文具，如橡皮、转笔刀、文具盒等，拓展对“文具”范畴的认知；

2.初步养成整理书包、爱护文具的良好习惯，能主动参与“整理自己的小书包”实践活动，并向同伴分享整理方法；

3.尝试将自己熟悉的文具编进简单的儿歌短句，感受语文与生活的紧密联系，激发识字和表达的兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识本课要求掌握的生字，能准确认读并理解相关词语；

2.正确、规范书写“包、尺、本、笔”4个生字；

3.流利朗读课文，能结合生活经验说说书包里的文具。

（二）教学难点

1.理解“包”字的笔顺规则，准确书写；区分“笔”字的结构，掌握“竹字头”的书写特点；

2.能灵活运用所学词语进行口头表达，模仿课文句式进行简单创编；

3.真正将“爱护文具、整理书包”的认知转化为实际行动，落实德育目标。

四、课堂导入

（一）情境谈话，激发兴趣

师：小朋友们，咱们每天背着什么去学校呀？（引导学生说出“书包”）咱们的小书包就像一个小仓库，里面装着好多帮助咱们学习的小伙伴呢。大家想不想知道，这些小伙伴是谁呀？今天，咱们就一起来认识《小书包》里的秘密。（板书课题，引导学生齐读）

（二）初赏图片，感知内容

出示课文插图，引导学生观察：图上有什么？小书包里装着哪些东西？请小朋友们试着说一说，把自己认识的物品名字告诉同桌。

【设计意图】从学生熟悉的生活物品“书包”切入，结合插图创设生活化情境，拉近文本与学生的距离，激发学生的表达欲望和学习兴趣，为后续识字和理解内容做好铺垫。

五、探究新知

（一）初读课文，圈画生字

1.教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音，圈出自己不认识的字；

2.学生借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍；

3.指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读是否正确、流利，及时纠正读音错误。

（二）聚焦生字，趣味识字

1.出示带拼音的生字卡片，引导学生自主认读，重点指导“尺（chǐ）、笔（bǐ）、刀（dāo）、课（kè）”等翘舌音、三声字的读音；

2.结合字形特点，用多种方法识字：

（1）象形识字：出示“刀”字的古文字图片，引导学生观察“刀”字的形状像一把小刀，帮助学生记忆字形；

（2）部件识字：“笔”字由“竹字头”和“毛”组成，引导学生联想：古代的毛笔是用竹子做笔杆、动物的毛做笔尖的，所以“笔”字是竹字头加“毛”；

（3）生活识字：“包”字，引导学生说说生活中见过的“书包、包子、包裹”，结合实物帮助记忆；“校”字，联系“学校”这个学生熟悉的场所记忆；

3.开展识字游戏“文具宝宝找家”：将写有生字和文具名称的卡片分发给学生，学生手持卡片，听到教师读出的生字或词语后，快速站到对应区域，巩固生字认读。

（三）再读课文，理解内容

1.学生齐读课文，思考：小书包里装着哪些文具？请用“____”画出来；

2.指名回答，教师板书文具名称，引导学生认读：作业本、尺子、铅笔、小刀；

3.结合生活提问：这些文具分别用来做什么呀