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《日月水火》教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

一、教材分析

《日月水火》是统编版语文一年级上册识字单元的基础篇目，属于象形字启蒙教学内容。课文以图文对照的形式，呈现“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个核心生字，这些字均源自对自然事物的描摹，是汉字中最原始、最具代表性的象形字。

从教材编排逻辑来看，本课承接学前汉字感知经验，开启正式识字教学，为后续形声字学习、字义理解奠定基础。教材通过直观图片与汉字对照，引导学生感受“字如其形”的特点，契合低年级学生“直观形象思维为主”的认知规律。同时，课文渗透“生活即语文”的理念，所选生字均是学生日常生活中熟悉的事物，便于联系生活理解与运用，符合新课标中“识字教学要贴近学生生活实际”的要求。

二、教学目标

结合新课标核心素养要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进设计目标：

（一）学习理解

1.认识“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个生字，掌握它们的正确读音，尤其是“日”（翘舌音）、“水”（翘舌音、三声）的发音要点；

2.观察生字的字形特点，能准确区分生字的轮廓特征，理解象形字“描摹事物外形造字”的基本内涵；

3.会规范书写“日、月、水、火”四个生字，掌握基本笔画“横、竖、撇、捺、点”的书写方法，注意生字在田字格中的占位规范。

（二）应用实践

1.能借助图片、生活经验，用生字组词（至少每个生字组2个词），如“日光、月亮、河水、火苗”等；

2.能运用“这是……”“……像……”的简单句式描述生字对应的事物，如“这是太阳，太阳像圆盘”；

3.能在同学间开展生字认读小游戏，准确识别生字，纠正错误读音，初步形成合作学习意识。

（三）迁移创新

1.能联系生活实际，寻找身边与所学象形字外形相似的事物，尝试用简单线条描摹事物并对应生字；

2.初步感知汉字的趣味性，愿意主动观察生活中的其他简单汉字，萌发自主识字的兴趣；

3.能将所学生字运用到简单的口头表达或图画配字中，如给画的“小河”旁边写上“水”字。

三、重点难点

（一）教学重点

1.准确认读“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个生字，掌握重点字音；

2.理解象形字“形义结合”的特点，能结合图片说出生字与对应事物的联系；

3.规范书写“日、月、水、火”四个生字，掌握基本笔画的书写要领。

（二）教学难点

1.理解象形字的造字逻辑，从“图片—古文字—现代汉字”的演变中感知汉字的发展；

2.掌握“水”字的笔顺（竖钩、横撇/横钩、撇、捺）和“火”字的笔顺（点、撇、撇、捺），做到书写规范；

3.能主动将生字与生活场景结合，实现从“识字”到“用字”的转化。

四、课堂导入

（采用“情境+提问”导入方式，时长约5分钟）

1.情境创设：教师出示一组彩色图片（太阳、月亮、小河、火苗），提问：“小朋友们，看看这些图片里画的是什么呀？大家每天都能看到它们吗？”引导学生自由发言，说出“太阳、月亮、水、火”等事物名称。

2.引出课题：教师小结：“这些都是我们生活里离不开的事物，古时候的人们特别聪明，看到这些事物的样子，就画出了对应的符号，慢慢变成了我们现在写的汉字。今天咱们就一起来认识这些‘长得像事物本身’的汉字——《日月水火》。”（板书课题，带领学生齐读2遍）

3.评点引导：对学生的发言进行简单点评，鼓励学生“做生活的小观察家”，为后续识字铺垫。

五、探究新知

（围绕“识字、析形、明义、学写”四个环节展开，时长约25分钟，融入“教-学-评”一体化设计）

（一）环节一：图文对照，认读生字（教+学+评）

1.教：教师逐一出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的图片与对应的汉字卡片，引导学生观察：“看看图片上的事物，和旁边的汉字长得像不像？哪里像？”以“日”为例，讲解：“太阳是圆圆的，‘日’字就像一个圆圆的太阳，读音是rì，大家跟着读——rì，日。”重点示范翘舌音、三声的发音方法，让学生用手摸喉咙感受发音变化。

2.学：学生自由观察其余生字，同桌之间互相讨论“汉字和事物哪里像”，然后主动举手分享想法。教师引导学生用“……像……”的句式表达，如“‘月’字像弯弯的月牙”。

3.评：开展“识字小能手”小游戏，教师随机出示汉字卡片，学生举手认读，读对的学生获得小贴纸奖励；对于读音不准确的学生，引导其他同学帮忙纠正，教师再针对性示范，确保每个学生都能准确认读。

（二）环节二：追溯本源，理解象形字（教+学+评）

1.教：教师用动画演示“日、月”从古代图画符号到现代汉字的演变过程，讲解：“古时候没有汉字，人们就画太阳、月亮的样子来记录，后来慢慢简化，就变成了我们现在写的‘日’‘月’，这样‘长得像事物本身’的字，我们叫它象形字。”

2.学：学生观察动画后，尝试用自己的话说说“