《认识厘米》教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版） 3.docxVIP

《认识厘米》教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容是人教版二年级上册数学“测量”单元的开篇，是学生首次接触长度单位的系统学习。在此之前，学生已在生活中积累了对“长、短”的直观感知，但缺乏统一的测量标准和科学方法。教材以学生熟悉的尺子为切入点，通过看一看、摸一摸、量一量等实践活动，引导学生认识长度单位“厘米”，掌握用厘米尺测量物体长度的基本方法。

教材编排紧扣新课标“量感”核心素养培养要求，注重衔接生活与数学，让学生在具体操作中理解“统一长度单位的必要性”，为后续学习米、分米、毫米等长度单位奠定基础。同时，教材融入丰富的实践活动，契合二年级学生以具象思维为主的认知特点，助力学生从直观感知向抽象认知过渡。

二、教学目标

（一）学习理解

1.明确厘米是计量物体长度的常用单位，知道1厘米的实际长度，能准确指出尺子上的1厘米。

2.认识厘米尺的基本结构，熟悉尺子上的刻度、0刻度线、刻度数字所表示的含义。

（二）应用实践

1.能正确使用厘米尺测量较短物体的长度，掌握“对齐0刻度线、紧贴物体边缘、读取末端刻度”的测量步骤。

2.能结合1厘米的感知，对较短物体的长度进行合理估测，初步培养量感。

（三）迁移创新

1.能运用厘米的相关知识解决生活中的简单测量问题，比如判断物品是否符合指定长度要求。

2.初步体会“测量标准统一”的重要性，能结合测量经验提出简单的测量改进建议，比如测量弯曲物体时的变通方法。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识1厘米的实际意义，建立1厘米的长度观念。

2.掌握用厘米尺测量较短物体长度的正确方法。

（二）教学难点

1.理解0刻度线的作用，当物体一端未对齐0刻度线时，能通过刻度差计算物体长度。

2.结合实际情境进行合理估测，将1厘米的感知转化为估测能力。

四、课堂导入

（情境设问）上课伊始，拿出两本封面大小不同的童话书，提问：“这两本童话书，哪本的封面更长？大家能想办法比一比吗？”

（学生操作）引导学生用手比划、用铅笔比对等方式进行比较，得出“厚一点的童话书封面更长”的结论。

（引发冲突）再拿出一根绳子，提问：“用这根绳子量这本长童话书的封面，量出是3段；用它量教室的课桌宽，量出是6段。那童话书封面和课桌宽，哪个更长？”学生发现仅靠“段数”无法判断，因为“每段绳子的长度没说清楚”。

（导入新知）顺势引导：“看来，要准确比较或测量物体的长度，需要有统一的‘尺子’和统一的‘单位’。今天我们就来认识一个常用的长度单位——厘米，学会用带厘米的尺子测量物体。”

五、探究新知

（一）认识厘米尺

1.（实物展示）拿出标准厘米尺，让学生轮流观察，提问：“尺子上有什么？大家能发现哪些标记？”

2.（聚焦讲解）结合学生的发现，逐一梳理：尺子上有很多均匀的小格子，这些小格子的边长就是1厘米；格子旁的数字1、2、3……代表从0刻度线开始，到这个数字对应的刻度线之间的长度是几厘米；最开头的0，就是0刻度线，它是测量的起点。

3.（强化认知）带领学生用手指指着尺子上的0刻度线，再找到1刻度线，说明：“从0刻度线到1刻度线之间的长度，就是1厘米，写作1cm。”

（二）建立1厘米的长度观念

1.（直观感知）让学生拿出自己的厘米尺，用手指捏住尺子上1厘米的长度，仔细感受1厘米的实际大小。

2.（生活联想）引导学生寻找生活中长度大约是1厘米的物体，如：食指的宽度、田字格的边长、纽扣的厚度等。让学生用尺子验证自己找到的物体，加深对1厘米的感知。

3.（动手操作）让学生用硬纸条剪出1厘米长的小纸条，同桌互相检查，确保剪出的纸条长度准确，进一步巩固1厘米的长度观念。

（三）学习用厘米尺测量物体长度

1.（测量小棒）拿出一根短小棒，示范测量过程：先把小棒的一端紧紧对齐尺子的0刻度线，确保小棒与尺子边缘贴紧、不歪斜，再看小棒的另一端对着尺子上的哪个刻度，这个刻度数字就是小棒的长度。边示范边讲解：“小棒一端对齐0，另一端对着5，说明这根小棒长5厘米。”

2.（学生实践）让学生用自己的尺子测量课前准备的铅笔、橡皮、书签等小物体，同桌互相监督测量步骤，教师巡视指导，及时纠正“未对齐0刻度线”“物体歪斜”等问题。

3.（特殊情况处理）出示一根一端对齐尺子2刻度线、另一端对齐7刻度线的铅笔，提问：“这根铅笔长多少厘米？”引导学生发现：当物体一端未对齐0刻度线时，用末端刻度减去起始刻度，就能得出物体长度，即7-2=5厘米。让学生用这种方法测量身边的物体，巩固特殊情况的测量技巧。

六、课堂练习

（一）基础练习（巩固测量方法）

1.测量数学书封面的长和宽，记录测量结果，同桌互相核对。

2.看图读数：给出3幅带测量场景的图片（分别是物体对齐0刻度线、对齐非0