《认识米》教案-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

《认识米》教案-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节课选自人教版二年级上册数学教材，是“测量”单元的核心内容之一。此前学生已初步认识厘米，掌握用厘米尺测量较短物体的方法，为本节课学习米奠定基础。教材以学生熟悉的生活场景为切入点，通过“测量教室长度”等实际问题，引出更大的长度单位“米”，搭建起“厘米—米”的长度单位认知体系。

新课标强调“发展学生的量感”，本节课正是培养量感的关键载体——通过观察、操作、对比等活动，让学生感知米的实际意义，理解厘米与米的进率关系，学会用米尺测量较长物体，为后续学习分米、千米等长度单位，以及相关几何知识打下坚实基础。教材编排注重“从生活中来，到生活中去”，通过多样化的实践活动，让学生在解决实际问题中深化对米的认识，契合低年级学生具象思维为主的认知特点。

二、教学目标

###学习理解层面

1.知道长度单位“米”的符号表示，明确米是用于测量较长物体的长度单位；

2.直观感知1米的实际长度，能结合生活中的常见物体描述1米的大致范围；

3.准确记住米与厘米的进率关系，理解1米=100厘米的推导过程。

###应用实践层面

1.能正确使用米尺测量较长物体（如课桌、教室）的长度，掌握“对齐起点、拉直尺子、读取终点”的测量步骤；

2.能根据物体的实际长度选择合适的长度单位（米或厘米），解决简单的长度选择问题；

3.能进行简单的米与厘米的单位换算，解决如“2米=（）厘米”“150厘米=（）米（）厘米”等基础换算题。

###迁移创新层面

1.能结合生活经验，初步估算较长物体的长度，并用米尺验证估算结果，培养估算意识；

2.能运用米的相关知识解决实际问题，如“一根绳子长3米，剪去50厘米，还剩多少厘米”；

3.初步感知长度单位的递进关系，能联想生活中更长远的距离，为后续学习千米积累经验。

三、重点难点

###重点

1.感知1米的实际长度，理解米的意义；

2.掌握米与厘米的进率关系（1米=100厘米）；

3.正确使用米尺测量较长物体的长度。

###难点

1.建立1米的长度观念，能准确用身体或生活物品比划1米的长度；

2.结合实际场景选择合适的长度单位，突破“厘米”与“米”的认知混淆；

3.运用米和厘米的相关知识解决稍复杂的实际问题。

四、课堂导入

###环节设计：矛盾激趣，引出新知

1.回顾旧知：出示铅笔、橡皮、课本等小物件，提问“咱们之前学过哪个长度单位？能用它测量这些物体的长度吗？”请2名学生用厘米尺测量课本宽度，说出测量结果，回顾厘米尺的使用方法。

2.制造矛盾：出示教室前门，提问“想知道这个门的高度是多少，还用厘米尺测量合适吗？”请1名学生尝试用厘米尺测量，引导其他学生观察——学生测量时需要多次移动尺子，过程繁琐且容易出错。

3.引出新知：“看来测量这种比较长的物体，用厘米作单位太麻烦了，咱们需要一个更大的长度单位。今天就来认识它——米。”板书课题：认识米。

###设计意图：通过“测量短物体顺畅，测量长物体麻烦”的对比，让学生直观感受引入更大长度单位的必要性，激发探究兴趣，同时衔接旧知，形成知识递进。

五、探究新知

本环节围绕3个核心知识点展开，贯穿“教-学-评”一体化设计：

###知识点一：认识米尺与“米”的符号

1.教：出示米尺，引导学生观察“这把尺子和咱们之前用的厘米尺有什么不同？”重点指出：米尺上有“米”的标识，英文符号是“m”；米尺的长度就是1米；尺子上的刻度从0开始，最大刻度是100。

2.学：每个小组发放1把米尺，学生自主观察、触摸米尺，找出“0刻度线”“100刻度线”，同桌互相指认“m”符号的位置，说说米尺的特点。

3.评：随机抽取学生上台，在米尺上指出0刻度线和100刻度线，提问“这把米尺的长度是多少？”通过回答检测学生对米尺的认识。

###知识点二：感知1米的实际长度

1.教：将米尺两端固定在黑板上，形成1米长的线段；示范用手比划1米的长度——双手平举，从指尖到另一指尖的距离大致是1米（结合教师自身身高辅助说明，如“老师的腰到地面的高度差不多是1米”）。

2.学：①学生上台比一比黑板上1米的线段，再用手比划1米，同桌互相调整，确保比划准确；②小组内开展“找一找”活动：在教室中找一找长度或高度大约是1米的物体（如讲台的高度、课桌的宽度、门框的下半部分等），记录下来并分享；③两人一组，用米尺量一量对方的身高，看看从脚到身体哪个部位是1米。

3.评：①目测评价学生比划1米的准确性，对偏差较大的学生进行指导；②请小组分享找到的“1米物体”，判断是否合理（如“课桌宽度大约1米”合理，“铅笔长度1米”不合理），强化1米的长度观念。

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