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《身体上的尺子》教学设计（人教版二年级上册）

一、教材分析

本节内容是人教版二年级上册数学中“长度单位”单元的拓展实践课，承接此前厘米、米的基础认知，是对长度测量知识的生活化延伸。教材以学生熟悉的身体部位为切入点，引导学生发现“身体上的尺子”（如手掌宽、一拃长等），既呼应新课标中“数学源于生活、用于生活”的核心理念，又为后续更复杂的测量学习积累实践经验。

教材编排注重动手操作与体验，通过观察、测量、对比等活动，让学生感受统一测量标准的必要性，同时培养估测与实际测量能力。符合二年级学生以具象思维为主的认知特点，能帮助学生建立“抽象长度概念”与“具象身体部位”的关联，为后续学习面积、体积等测量知识奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别手掌宽、一拃长、一步长、一庹长这几种常见的“身体尺子”，明确每种尺子的具体界定（如“一拃”是拇指指尖到中指指尖的最大距离）。

2.初步掌握用身体尺子测量物体长度的基本方法，知道测量时要保持尺子“伸直、对齐、标记”的核心要点。

3.感知身体尺子的“非标准性”，了解不同人同款身体尺子长度可能不同，同一人不同状态下（如手指弯曲、步伐大小）测量结果也会有差异。

（二）应用实践

1.能运用选定的身体尺子，独立完成对课桌、黑板、教室门等常见物体的测量，准确记录测量结果（如“课桌长约6拃”）。

2.能根据测量场景选择合适的身体尺子（如测量课本宽度用手掌宽，测量教室长度用步长），提升测量的合理性与准确性。

3.能与同伴合作完成测量任务，通过对比各自的测量结果，发现差异并简单分析原因（如“他的一拃比我长，所以测量结果少2拃”）。

（三）迁移创新

1.能在没有标准尺子的场景下，灵活运用身体尺子解决实际测量问题（如外出时测量包裹长度、估算走廊距离）。

2.能结合身体尺子的特点，提出简单的“统一测量标准”设想（如“我们小组约定用组长的一拃作为统一标准测量”），初步感知标准化的意义。

3.能将测量经验迁移到生活中，尝试用身体尺子估算物体长度，再用标准尺子验证，培养估测与验证的数学思维。

三、重点难点

（一）教学重点

1.识别并掌握手掌宽、一拃长、一步长、一庹长的界定与测量方法。

2.能运用身体尺子准确测量常见物体，规范记录测量结果。

（二）教学难点

1.测量时保持身体尺子的稳定性（如一拃伸直后长度不变、步伐均匀），减少测量误差。

2.理解身体尺子的非标准性，能根据实际场景选择合适的身体尺子并合理分析测量差异。

四、课堂导入

（情境设问，激发兴趣）上课伊始，拿出一本绘本对学生说：“今天老师带来了一本有趣的绘本，想知道它的宽度有多长，可是老师忘带尺子了，这可怎么办呢？谁能帮老师想个办法，不用尺子也能测出它的宽度？”

（引导发言，引出主题）待学生自由发言（如用手指量、用手比划等）后，顺势引导：“大家想到的办法都很棒，其实我们的身体里藏着好多‘小尺子’，它们不用带、不怕丢，能帮我们解决测量难题。今天咱们就一起来认识这些‘身体上的尺子’，学会用它们测量东西好不好？”

（板书主题）身体上的尺子

五、探究新知

（一）认识身体尺子——找一找、定一定

1.自主找尺子：让学生先摸一摸、比一比自己的身体，说说哪些部位能当“尺子”。教师结合学生发言，梳理出四种核心身体尺子：手掌宽、一拃长、一步长、一庹长。

2.明确界定：教师逐一示范，明确每种尺子的标准界定：

——手掌宽：手掌自然伸直，掌心向下，大拇指指尖到小拇指指尖的水平距离。

——一拃长：大拇指指尖到中指指尖的最大距离（手指要伸直，不能弯曲）。

——一步长：双脚自然站立，脚尖对齐，向前跨出一步后，前脚尖到后脚跟的距离（步伐要自然，不能过大或过小）。

——一庹长：双臂向两侧平举，两个中指指尖之间的距离（手臂要伸直，与肩膀保持同一高度）。

3.学生互查：让同桌互相检查，确保每个人都能准确摆出四种身体尺子的标准姿势，教师巡视指导，及时纠正错误姿势（如手指弯曲、手臂未伸直等）。

（二）学习测量方法——学一学、练一练

1.示范测量：以“用一拃量课桌长度”为例，教师边示范边讲解核心步骤：

第一步：对齐起点——将一拃的起点（大拇指指尖）对准课桌的一端边缘，贴紧桌面。

第二步：做好标记——在一拃的终点（中指指尖）处，用铅笔轻轻画一个小记号（或用手指按住）。

第三步：连续测量——从记号处开始，继续用一拃测量，每量一次都做好标记，避免重复或遗漏。

第四步：记录结果——数出总共量了多少拃，若最后不足一拃，根据实际情况估算（如“大约半拃”），最终结果记为“课桌长约X拃X”。

2.方法迁移：引导学生思考“用手掌宽量课本宽度”“用步长量教室走廊长度”该怎么做，教师补充强调：用手掌宽测量时要保持手掌水平；用步长测量时要走直线、步伐均匀；