《小蜗牛》教学设计（2023-2024学年语文一年级上册·统编版）.docxVIP

《小蜗牛》教学设计（2023-2024学年语文一年级上册·统编版）

一、教材分析

《小蜗牛》是统编版语文一年级上册的一篇童趣盎然的寓言故事，以对话形式展开，讲述小蜗牛三次出门办事，因爬行缓慢错过季节变化的经历。课文语言浅显直白，充满童真，贴合一年级学生的认知水平与阅读兴趣。

从编排意图来看，本文处于拼音教学结束后的阅读起步阶段，承担着巩固拼音、积累生字、培养初步阅读能力的任务。文中“住、孩、玩”等生字高频实用，“呢、吧”等语气词的运用的是重点语音知识点；课文通过小蜗牛的经历暗含季节变化的常识，既渗透观察生活的意识，又为培养学生的语言表达能力、思维想象力提供了优质载体。

结合新课标核心素养要求，教学中需兼顾语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的培养，让学生在读懂故事的基础上，感受语言的趣味，养成留心观察生活的习惯。

二、教学目标

（一）学习理解

1.借助拼音精准认读“住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、久、回”等生字，能规范书写“对、妈、全、回”4个生字，掌握“口”字旁的简单书写规律；

2.正确、流利地朗读课文，读懂对话内容，初步掌握“呢、吧”等语气词的读法，读出相应的语气；

3.结合课文插图与文字，了解小蜗牛三次出门的经历，知晓小草发芽、树叶变黄、下雪等季节变化的基本特征。

（二）应用实践

1.能运用所学生字组词、说简单句子，尝试在口语表达中正确使用“呢、吧”等语气词；

2.能根据课文内容，用自己的话简单复述小蜗牛出门的过程，准确说出不同季节对应的景物变化；

3.能结合课文内容回答简单问题，如“小蜗牛第一次出门看到了什么？”“为什么小蜗牛回来时妈妈说它爬得太慢了？”。

（三）迁移创新

1.能联系生活实际，说说自己观察到的季节变化，用简单的语言记录或讲述；

2.发挥想象力，猜想小蜗牛接下来还会出门做什么，会遇到什么场景，尝试创编简短的故事片段；

3.初步养成留心观察身边事物的习惯，愿意主动分享自己的观察发现。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认读并书写指定生字，掌握“口”字旁生字的书写特点；

2.正确、流利地朗读课文，掌握语气词的读法与用法；

3.理解小蜗牛三次出门的经历，知晓课文中季节变化的相关知识。

（二）教学难点

1.理解“小蜗牛爬得慢导致错过季节”这一核心逻辑，体会故事蕴含的趣味；

2.能在实际表达中灵活运用语气词；

3.结合课文内容进行简单的迁移与创编，将所学知识与生活实际结合。

四、课堂导入

首先出示小蜗牛的实物或卡通图片，提问：“小朋友们，看看这个可爱的小动物是谁呀？”引导学生说出“小蜗牛”。接着继续提问：“你们见过小蜗牛吗？它平时喜欢做什么？爬得快还是慢呀？”鼓励学生自由发言，分享自己对小蜗牛的认知。

随后导入课题：“今天咱们要认识一只特别的小蜗牛，它出门去办事啦，可是过程中发生了好多有趣的事。这只小蜗牛到底经历了什么呢？咱们一起走进课文《小蜗牛》去看看吧！”同时板书课题，指导学生齐读课题，强调“蜗”的读音。

【设计意图】通过实物、图片吸引学生注意力，结合生活经验提问，激发学生的表达欲望与学习兴趣，自然引出课题，为后续学习做好铺垫。

五、探究新知

（一）初读课文，扫清字词障碍

1.教师范读课文，要求学生竖起小耳朵认真听，注意生字的读音与句子的停顿，圈出自己不认识的字。

2.学生借助拼音自由朗读课文，读准每个字音，读通每句话，遇到难读的地方可以多读几遍，也能向同桌请教。

3.字词学习：

首先出示带拼音的生字卡片，指名认读“住、孩、玩”等生字，重点指导“芽”（yá）、“爬”（pá）、“久”（jiǔ）的读音，纠正易错声调；接着采用“开火车读”“小组竞赛读”的方式巩固认读，确保每位学生都能读准。

然后进行生字辨析，结合插图理解“芽”“爬”的含义，比如指着插图中小草发芽的部分说：“这就是小草发的芽”，模仿小蜗牛爬行的动作理解“爬”；再引导学生观察“吧、呀”的共同点，发现它们都是“口”字旁，且都用于句子末尾，初步感知语气词的特点。

最后指导书写“对、妈、全、回”，先让学生观察生字在田字格中的位置，教师范写时强调“对”的撇点要舒展，“妈”的女字旁要写得窄而长，“回”的方框要方正、内部“口”要居中；学生描红、临写，教师巡视指导，及时纠正不规范笔顺。

4.再次朗读课文，要求读准生字，读通句子，尝试读出对话的语气。

（二）再读课文，梳理故事脉络

1.提问引导：“小蜗牛听了妈妈的话，一共出门了几次呀？每次出门都去做什么了？”请学生带着问题默读课文，圈出相关句子。

2.逐段分析课文，梳理三次出门经历：

首先学习第一、二自然段，指名朗读后提问：“小蜗牛第一次出门，妈妈让它去做什么？它看到了什么？”引导学生找出“妈妈说：‘孩