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《四季》教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

其一教材分析

《四季》是统编版语文一年级上册的一篇识字课文，以儿歌形式呈现。文本语言浅显直白、节奏明快，充满童真童趣，通过“草芽、荷叶、谷穗、雪人”四种典型事物，搭配简短对话，勾勒出四季的鲜明特征。作为低年级识字启蒙的重要篇目，课文将识字与生活认知、审美体验相结合，既为学生提供了生活化的识字情境，又能引导学生初步感受四季之美，培养观察生活、热爱自然的意识。

从编排逻辑来看，课文紧跟“识字与写字”核心任务，生字多为象形字、形声字的基础字，符合一年级学生由具体到抽象的认知规律。同时，文本兼具人文性与工具性，是落实新课标“发展学生语言运用能力，培育核心素养”要求的优质载体，能帮助学生在语言实践中积累词汇、提升表达能力。

其二教学目标

学习理解层面

认识“春、夏、秋、冬、尖、说、弯”等生字，掌握“口”字旁的简单识字规律；能正确、流利朗读儿歌，读准节奏与停顿；初步感知四季的典型特征，理解“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”等短语的含义，建立事物与季节的关联。

应用实践层面

能运用“看图识字”“组词扩词”“联系生活”等方法记忆生字，会规范书写“天、四、是”等简单生字；能结合课文插图，用完整的句子描述四季的典型事物；能模仿儿歌句式，进行简单的短语仿写，提升语言表达的灵活性。

迁移创新层面

能主动观察生活中的四季变化，积累与四季相关的词汇或画面；能结合自身生活体验，用儿歌、绘画、口语表达等多种形式展现对四季的理解，培养观察能力与创新表达意识；初步形成热爱自然、乐于发现生活之美的情感态度。

其三重点难点

教学重点

扎实认识“春、夏、秋、冬”等核心生字，掌握“口”字旁生字的识字方法；能正确、有感情朗读儿歌，把握文本的节奏与童趣；理解课文中四季与典型事物的对应关系，积累“XX+形容词”的短语结构。

教学难点

理解“谷穗弯弯”中“弯”的含义，以及“雪人大肚子一挺”所体现的拟人化表达；能灵活迁移课文句式，结合生活经验进行仿写；将课文学习与生活观察结合，主动发现四季的其他特征，实现知识的迁移运用。

其四课堂导入

（准备四季风光短视频或高清插图，包含草芽破土、荷叶田田、谷穗饱满、雪人可爱的画面）

师：小朋友们，今天老师带来了一段好看的短片，咱们一起来欣赏一下，看看画面里藏着什么秘密？（播放视频）

师：谁来说说，你在视频里看到了什么？这些画面在不同时候出现，对不对？其实呀，它们分别代表了一年中的四个季节，咱们今天就一起来认识这四个好朋友，学习一篇有趣的儿歌——《四季》。（板书课题，引导学生跟读课题，注意“季”的读音）

设计意图：借助直观的视觉素材，唤醒学生对四季的生活认知，搭建文本与生活的桥梁。通过提问引发兴趣，自然导入课题，同时为后续理解课文中“典型事物与季节的关联”埋下伏笔。

其五探究新知（教-学-评一体化设计）

环节一初读课文，整体感知（教：方法引导；学：自主尝试；评：朗读检测）

教：出示课文拼音版文本，教师范读儿歌，强调停顿与节奏，比如“草芽/尖尖，他/对小鸟/说：‘我是/春天。’”引导学生注意句子的节奏感。随后讲解“读儿歌要像唱歌一样，有轻有重、有快有慢”的简单方法。

学：学生借助拼音自由朗读课文，圈出不认识的生字；同桌互读，互相纠正读音。读完后说说，课文里提到了哪几个季节，每个季节有什么事物。

评：随机抽取学生朗读课文，其他同学当“小评委”，评价其读音是否准确、停顿是否合理。教师针对共性问题（如“穗”“挺”的读音）进行重点指导，确保学生能正确朗读课文。

环节二聚焦生字，趣味识字（教：规律讲解；学：多样练习；评：识字检测）

教：提取课文核心生字“春、夏、秋、冬、说、尖”，结合插图进行教学。比如出示“春”字的象形字演变图，告诉学生“春”字下面像小草，上面像太阳，太阳出来小草发芽就是春天；讲解“说”字时，指出其带有“口”字旁，与嘴巴说话有关，引导学生发现“口”字旁生字的共性（多与语言、嘴巴动作相关）。

学：开展“识字小游戏”——“找朋友”（给生字搭配组词，如“春—春天—春风”）、“猜字谜”（“小下面有大，尖尖往上爬”猜“尖”字）；学生自主用生字卡片组词，分享自己的识字方法。

评：通过“开火车读生字”“生字填空”（如“（）天（）天（）说”）检测学生识字效果；针对“口”字旁生字，让学生举例说出其他带“口”字旁的字，评价其对识字规律的掌握情况。

环节三精读课文，理解感悟（教：情境引导；学：合作探究；评：理解检测）

教：出示四季对应插图，逐句引导学生分析。比如提问“草芽是什么样子的？”“为什么草芽说自己是春天？”引导学生结合生活经验理解“尖尖”；讲解“谷穗弯弯”时，出示谷穗实物图或视频，说明谷穗成熟后因饱满而弯曲，所以用“弯弯”形容；分析“雪人大肚子一挺”时，引导学生模仿“