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《四季》教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

一、教材分析

《四季》是统编版语文一年级上册的一篇识字课文，以儿歌形式呈现，语言浅显直白、节奏明快，充满童真童趣。课文通过“草芽、荷叶、谷穗、雪人”四种代表性事物，搭配简洁的对话式语句，生动展现了四季的鲜明特征，既为学生提供了丰富的识字载体，也渗透了初步的审美教育与生活观察意识。

从教材编排逻辑来看，本篇课文处于学生入学初期，承接拼音教学与简单识字内容，核心任务是引导学生在语境中识字、积累语言，初步感受课文的韵律美，培养阅读兴趣。教材配有直观的插图，将文字与画面紧密结合，契合一年级学生以具象思维为主的认知特点，便于学生理解文本内容，建立“事物与季节”的关联认知。同时，课文篇幅短小，句式重复度高，为学生模仿表达、进行简单语言运用提供了优质范例，充分体现新课标“识字与写字是第一学段重点，注重在生活情境中学习语文”的要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识“春、夏、秋、冬、天、四、尖、圆、弯、就、是、说”等生字，掌握“口”“日”两个偏旁，会规范书写“天、四、日、口”四个生字；

2.能正确、流利地朗读儿歌，读出语句的停顿与韵律感，初步感知儿歌的语言特点；

3.结合课文插图与生活经验，理解“尖尖、圆圆、弯弯、顽皮”等词语的含义，明确草芽、荷叶、谷穗、雪人分别对应的季节。

（二）应用实践

1.能运用“看图识字”“组词识字”“联系语境识字”等方法，自主识记部分生字，能给生字组词并简单运用；

2.能模仿课文“XX（事物）XX（特点），他对XX说：‘我是XX（季节）’”的句式进行简单仿写；

3.能主动分享课文内容，清晰说出不同季节的代表性事物，提升语言表达的完整性。

（三）迁移创新

1.能结合生活观察，列举更多不同季节的事物，说出自己喜欢的季节及理由，将课文知识与生活实际紧密关联；

2.愿意用绘画、口语表达等方式展现对四季的理解，培养观察生活、热爱自然的意识；

3.在小组合作交流中，主动倾听他人想法，乐于分享自己的发现，提升合作探究能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.识记“春、夏、秋、冬”等核心生字，规范书写“天、四、日、口”；

2.正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受儿歌的韵律美；

3.掌握课文中四季对应的代表性事物，理解关键词语的含义。

（二）教学难点

1.理解“谷穗弯弯”中“弯弯”的含义，结合生活经验感知谷穗成熟时的形态；

2.模仿课文句式进行有逻辑的仿写，确保“事物、特点、季节”的对应准确；

3.主动将课文知识迁移到生活中，形成对四季的完整认知，提升观察与表达能力。

四、课堂导入

1.情境创设：出示四季风光拼图（春之花海、夏之荷塘、秋之稻田、冬之雪景），引导学生观察：“小朋友们，快看这组漂亮的图片，你们发现它们有什么不一样吗？这些景色分别出现在一年中的不同时候，咱们给它们起个共同的名字——四季。”

2.揭示课题：板书课题（用拼音标注“四季”），指导学生认读“四（sì）”“季（jì）”，强调“四”是平舌音。提问：“你们知道四季都包括哪几个季节吗？今天咱们就通过一篇有趣的儿歌，一起认识四季的小秘密。”

【设计意图】借助直观的视觉素材，契合一年级学生具象思维特点，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣；同时自然渗透课题认读，为后续学习铺垫基础。

五、探究新知（以“教-学-评”一体化为核心）

（一）初读感知，圈画生字

1.教：教师范读课文，要求学生左手按书、右手指字，认真听准每个字的读音，尤其注意生字的读法；读完后告知学生：“接下来请你们自己读课文，遇到不认识的字，就借助拼音多读几遍，还可以把生字圈出来。”

2.学：学生自主朗读课文，圈画生字；同桌互读课文，互相纠正读音，重点读准“尖（jiān）”“圆（yuán）”“顽（wán）”等翘舌音、整体认读音节。

3.评：随机抽取2-3名学生朗读课文，其他学生当“小评委”，评价其读音是否准确、语句是否通顺；教师针对共性问题（如“四”的平舌音、“是”的翘舌音）进行重点指导。

（二）识字解词，夯实基础

1.聚焦核心生字：出示“春、夏、秋、冬”生字卡片，结合插图识字：

教：指着“春”字，结合春草图提问：“你们看，春天来了，草芽都冒出来了，‘春’字下面有个‘日’，代表春天太阳暖暖的。谁能给‘春’组个词？”同理，结合荷叶图讲“夏”、谷穗图讲“秋”、雪人图讲“冬”，渗透“看图识字”方法。

学：学生结合插图记忆生字，自主组词（如“春天、夏天、秋天、冬天”）；开展“生字开花”游戏，每人说一个带生字的词语，积累词汇。

评：出示生字填空练习（“（）天（）天（）天（）天”），让学生上台填写，检验识字效果；对组词丰富的学生给予“识字小能手”奖励。

2.理解关