《身体上的尺子》教学设计-2025-2026学年二年级上册数学人教版2.docxVIP

《身体上的尺子》教学设计-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容是人教版二年级上册数学“测量”单元的拓展内容，衔接“统一长度单位”与“认识厘米、米”的核心知识点，是对长度测量知识的生活化延伸。新课标强调“数学与生活的紧密联系”，本节正是通过引导学生发现、运用身体上的“天然尺子”，让抽象的长度概念变得具象可感。教材以学生熟悉的校园场景为载体，隐含“观察—发现—实践—验证”的探究逻辑，既巩固对长度单位的理解，又培养学生的估测意识与实践能力，为后续学习更复杂的测量知识奠定基础。同时，教材注重引导学生在合作探究中感悟“测量工具的多样性”与“统一测量标准的必要性”，契合低年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别身体上的三种“尺子”——一拃（拇指指尖到中指指尖的距离）、一步（自然行走时两脚尖的距离）、一庹（两臂平伸时两中指指尖的距离）；

2.明确每种“身体尺子”的测量要点，知道测量时需保持动作规范（如拃要伸直、步要自然），理解“同一把身体尺子测量同一物体，结果应大致相同”；

3.结合实例感知一拃、一步、一庹的大致长度，建立初步的长度表象。

（二）应用实践

1.能运用一拃、一步、一庹正确测量身边物体的长度（如课桌宽、教室长、黑板长），并能用恰当的语言或文字记录测量结果；

2.能根据物体的特点选择合适的“身体尺子”进行测量（如测量课桌用一拃、测量教室用一步），提升测量的合理性；

3.在小组合作测量中，能主动交流测量方法，纠正不规范的测量动作，初步形成合作探究的能力。

（三）迁移创新

1.能运用“身体尺子”的测量经验，解决生活中的简单测量问题（如估算家里餐桌的长度、操场的宽度）；

2.能主动发现“不同人的身体尺子长度不同，测量结果会有差异”，进而感悟统一长度单位的重要性；

3.初步尝试设计简单的测量方案（如测量教室窗户的高度，选择“一拃+踮脚”的组合方式），培养创新思维与问题解决能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识一拃、一步、一庹这三种“身体尺子”，掌握其规范的测量方法；

2.能运用“身体尺子”准确测量身边物体的长度，并记录结果。

（二）教学难点

1.测量时保持动作规范，减少误差（如测量时一拃的长度始终一致、一步的大小均匀）；

2.理解“身体尺子的局限性”（不同人测量结果不同），进而感悟统一长度单位的必要性；

3.结合物体特点选择合适的“身体尺子”，提升测量的合理性。

四、课堂导入

（情境创设+问题驱动）

师：同学们，今天咱们班要布置学习园地，需要剪一些和课桌一样宽的彩纸。可是老师忘带尺子了，这可怎么办呀？大家有没有办法不用尺子，也能知道课桌有多宽？

（引导学生自由发言，学生可能会提出“用手量”“用脚量”等想法）

师：大家想到的办法都很棒！其实我们的身体里藏着好几把“神奇的尺子”，不用带就能随时用，今天咱们就一起来认识这些“身体上的尺子”，学会用它们解决测量问题。（板书课题：身体上的尺子）

【设计意图】结合班级布置的真实情境，提出“无尺子测量”的问题，激发学生的探究兴趣，同时自然引出课题，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

五、探究新知

本环节遵循“认识—学习—实践—验证”的逻辑，分三个模块展开，贯穿“教-学-评”一体化理念：

（一）模块一：认识身体上的“尺子”——一拃、一步、一庹

1.教：教师结合动作示范，逐一讲解三种“尺子”的定义与识别方法：

-一拃：伸出左手，拇指和中指尽量伸直，从拇指指尖到中指指尖的这段距离，就是一拃。请大家跟着老师做，注意手指要伸直，不要弯曲；

-一步：自然站立，双脚并拢，然后向前走一步，保持身体平稳，两脚尖之间的距离就是一步。强调“自然行走”，不要刻意跨大步或小步；

-一庹：双脚并拢站立，两臂向两侧平伸，掌心向前，从一只手的中指指尖到另一只手的中指指尖的距离，就是一庹。提醒学生手臂要伸直，不要弯腰。

2.学：学生跟着教师模仿动作，同桌之间互相检查，确认是否准确识别三种“尺子”，并用自己的话描述每种“尺子”的样子。

3.评：教师巡视指导，通过“动作反馈”进行评价——对动作规范的学生给予表扬，对不规范的学生（如手指弯曲、手臂未伸直）及时纠正，确保每位学生都能准确识别三种“身体尺子”。

（二）模块二：学习“身体尺子”的测量方法

1.教：以“用一拃测量课桌宽”为例，教师示范测量过程：

-先把课桌的一端作为起点，将左手的拇指指尖对准起点；

-中指指尖落到的位置做一个小标记，这是一拃的长度；

-从标记处继续用一拃测量，重复操作，直到到达课桌的另一端；

-数出一共用了几拃，若最后一拃不足整拃，就说“大约几拃”。