《校园小导游》（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版（2024）.docxVIP

《校园小导游》（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版（2024）

◆教材分析

本节内容选自人教版2024版二年级上册数学“图形与几何”领域，是在学生初步认识“前后、上下、左右”基础上的拓展应用。教材以“校园小导游”为情境载体，将位置与方向、简单路线描述、用数学语言表达空间关系等知识点融合其中，既衔接了一年级对具体位置的认知，又为后续学习更复杂的方向与路线知识奠定基础。

新课标强调数学与生活的联结，本节内容通过模拟校园导游场景，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的实用性。教材编排遵循学生认知规律，从直观感知到抽象表达，逐步提升学生的空间观念，同时渗透“有序思考”“合作交流”等数学核心素养，契合二年级学生以具象思维为主、好奇心强、乐于参与实践活动的认知特点。

◆教学目标

学习理解

1.能准确辨认校园内常见地点的相对位置（前后、上下、左右），清晰说出两个地点间的位置关系；

2.掌握简单路线描述的基本方法，能识别路线中的“起点、途经点、终点”，理解“从……出发，经过……，到达……”的表达逻辑；

3.认识“东、南、西、北”四个基本方向的简单应用（结合校园标志性建筑，如校门朝东），能结合位置关系描述方向。

应用实践

1.能根据给定的起点和终点，用规范的数学语言描述校园内的行走路线，包含位置关系和关键途经点；

2.能结合校园平面图，准确指出指定地点的相对位置，解决“从A地到B地怎么走”“B地在A地的哪个方向”等实际问题；

3.能与同伴合作完成“校园导游模拟”活动，清晰传达路线信息，初步具备倾听与纠错的能力。

迁移创新

1.能结合生活经验，将校园路线描述的方法迁移到“家到学校”“商场到公园”等简单生活场景中；

2.能自主设计一条简单的校园参观路线，标注关键地点和路线方向，并用文字或语言说明设计理由；

3.初步学会用画图的方式记录路线，能根据路线图反向推理起点或终点，培养逆向思维能力。

◆重点难点

教学重点

1.准确辨认校园内地点的相对位置，掌握“前后、上下、左右”与“东、南、西、北”的基础应用；

2.能用规范、清晰的语言描述校园内的简单行走路线，包含关键要素（起点、途经点、位置/方向关系）。

教学难点

1.灵活运用位置与方向知识解决实际导游问题，尤其是在不同观测点下准确判断相对位置；

2.将具象的路线感知转化为抽象的语言或文字描述，做到逻辑清晰、要素完整；

3.初步迁移路线设计与描述能力到生活场景中，实现知识的灵活应用。

◆课堂导入

情境谈话导入

师：同学们，咱们的校园美不美呀？最近学校要迎来一批一年级的小弟弟小妹妹，他们对校园还不熟悉，需要咱们当小导游带他们参观。大家想不想成为合格的校园小导游呀？

生：想！

师：要当好小导游，可不是光有热情就行哦。咱们得先知道校园里各个地方的位置，还得会清楚地告诉小弟弟小妹妹怎么走。今天咱们就一起学习《校园小导游》，学会这些本领好不好？

问题唤醒旧知

师：那咱们先热身一下！咱们的教室在教学楼的哪一层呀？操场在教学楼的前面还是后面呀？大家用手指一指自己的左边和右边，左边有什么？右边有什么？

（学生集体回答，教师随机纠正错误认知）

师：看来大家对“前后、上下、左右”已经有了一些了解，今天咱们就用这些知识，再学习一些新本领，成为真正的校园小导游！

◆探究新知

环节一：认识校园地点，明确相对位置

1.教：出示校园简化平面图（标注教学楼、操场、图书馆、食堂、校门、花坛等关键地点），引导学生观察：“图上有哪些地方？校门在校园的哪个方向？（结合实际告知校门朝东）教学楼在操场的哪个方向？图书馆在教学楼的左边还是右边？”结合平面图，逐一讲解“相对位置”的含义——一个地点的位置是相对于另一个地点来说的，比如“图书馆在教学楼的东边”，就是以教学楼为标准来说的。

2.学：学生分组观察平面图，互相提问：“A地在B地的哪个方向/哪边？”每组选2个地点，记录它们的相对位置；教师巡视，重点指导对“左右、东西”方向的判断，提醒结合校园实际情况理解。

3.评：随机抽取小组分享记录结果，其他小组判断对错；教师用“√”“×”标记，对错误表述进行引导，如“为什么说‘操场在教学楼的西边’不对？结合咱们每天去操场的路线想一想”，通过互评与教师点评，强化相对位置的认知。

环节二：学习描述简单路线（核心知识点）

1.教：以“从校门到教学楼”为例，讲解路线描述的要素：起点（校门）、途经点（花坛）、终点（教学楼）、位置/方向关系（从校门出发，朝西走，经过花坛，再往北走就到教学楼了）。强调“按顺序说”“说清楚方向和途经点”两个关键要点；再以“从教学楼到图书馆”为例，示范完整的路线描述。

2.学：学生以小组为单位，选择平面