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《校园小导游》教学设计（人教版二年级上册数学）

教材分析

《校园小导游》是人教版二年级上册数学“图形与几何”领域的拓展内容，依托学生熟悉的校园场景，将“前后、左右、上下”方向辨认、“第几组第几排”位置描述、简单路线规划三类核心知识点融合。教材遵循低年级学生“直观感知—动手操作—应用表达”的认知规律，通过情境创设、实践活动串联知识，既衔接了一年级“位置与方向”的基础内容，又为后续学习“路线图”“数对”等知识铺垫，充分体现新课标“数学源于生活、用于生活”的核心理念，强调让学生在真实情境中感受数学的实用性，培养空间观念与表达能力。

教学目标

学习理解层面

能清晰辨认校园内常见场景的前后、左右、上下方向，明确“参照物”在位置描述中的作用；能准确用“从XX出发，在XX的XX方向”“第X组第X排”等规范语言描述物体位置；初步感知简单路线的构成要素（起点、方向、终点）。

应用实践层面

能以“小导游”身份，结合校园实景或简化示意图，清晰介绍关键地点（教室、操场、图书馆等）的位置；能根据他人描述的路线，准确找到对应地点；能对简单路线的合理性进行判断与修正。

迁移创新层面

能结合校园实际需求，自主设计一条“校园参观路线”，并说明设计理由（如路线便捷、覆盖核心景点）；能小组合作优化路线设计，接纳他人建议调整方案；能将校园中的位置与路线知识迁移到家庭、社区等场景，解决实际导航问题。

重点难点

教学重点

掌握方向辨认的方法，能结合参照物规范描述物体位置；能清晰、有条理地表达从一个地点到另一个地点的简单路线。

教学难点

灵活运用参照物描述位置（避免方向混淆）；设计路线时兼顾实用性与合理性，能根据实际情况调整路线表达。

课堂导入

师：“下周咱们学校要举办‘校园开放日’，会有很多一年级的小弟弟、小妹妹和他们的爸爸妈妈来参观。学校想从咱们班选一批‘校园小导游’，带着客人逛校园。但当小导游有个小要求——得说清每个地方在哪、怎么走，不然客人会迷路哦！”（出示校园实景照片）师：“大家看，这是咱们的校门口、操场和教室。要是客人问‘操场在哪呀？’，谁能试着说说？”引导学生自由发言，发现部分学生描述模糊（如“就在那边”）。师：“看来想当好小导游，得先学会‘说清楚位置、讲明白路线’的本领。今天咱们就一起钻研这个本领，争取都能成为合格的校园小导游！”

探究新知

环节一：认方向、找参照——打好描述基础

教：先带学生在教室内观察，指着黑板、门窗说：“咱们先从熟悉的教室开始。黑板在教室的哪个方向？门又在哪个方向？”引导学生说出“前后、左右、上下”。接着提问：“小明说‘我在左面’，大家知道他说的左面是相对于谁吗？”引发思考后明确：说方向时必须找一个“参照物”（比如讲台、同桌），不然别人没法理解。随后示范规范表达：“我的座位在讲台的前面，在小红的左面。”

学：两人一组开展“互说位置”活动。一人指定参照物（如“以教室门为参照”），另一人说自己的位置；再交换角色。活动中要求学生用上“在XX的XX方向”的句式。

评：老师巡视指导，对表达规范的学生及时表扬（如“他说清了参照物是窗台，特别清楚！”）；对表达模糊的学生引导补充（如“你说在右面，是相对于同桌还是课桌呀？”）。每组随机抽1人展示，全班同学判断“说得清不清楚”。

环节二：学描述、练表达——掌握位置话术

教：出示校园简化示意图（标有教室、操场、图书馆、校门口、花坛），提问：“教室在操场的哪个方向？”先让学生尝试回答，再引导优化表达：“以操场为参照物，教室在操场的北面（结合二年级认知，用“前后左右”也可）；或者说‘从校门口进来，往前走3步，右手边就是教室’。”补充“第几组第几排”的描述方法：以教室前门为起点，横向是“组”，纵向是“排”，示范说明“小明在第3组第2排”。

学：小组合作，选取示意图中的2个地点，讨论“怎么说清楚它们的位置”。每组选1个地点，派代表进行“小导游式介绍”，其他组员补充。

评：设置“小评委”角色，由学生评价发言同学的表达是否清晰、参照物是否明确。老师总结：“说位置时，要么说清‘相对于谁在哪个方向’，要么说清‘第几组第几排’，这样客人才能快速找到地方。”

环节三：理路线、明顺序——学会导航技巧

教：提出问题：“客人从校门口进来，想到图书馆去，该怎么走？”先让学生自由发言，发现问题（如漏说转弯方向、没说经过的地点）。随后示范规范路线描述：“从校门口进来，先往前面走，经过花坛，然后往左转，再走两步就到图书馆了。”强调路线描述要包含“起点、方向变化、经过的关键地点”三个要素。

学：以小组为单位，结合示意图讨论“从教室到操场的路线”。每组派1名“小导游”，对着示意图模拟介绍路线，其他同学扮演“游客”，听完后提出疑问（如“转弯后要走多远呀？”），“小导游”进行解答。

评：老师记录各组表现，重点评价“路线要素是否完