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《小蜗牛》教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

一、教材分析

《小蜗牛》是统编版语文一年级上册的一篇童话散文，以小蜗牛和妈妈的对话展开，语言浅显直白、充满童趣，还搭配了生动插图，契合一年级刚接触拼音和识字的学生认知规律。文本自带拼音标注，既是巩固拼音知识的优质素材，也是培养学生借助拼音独立识字、朗读课文能力的入门内容。

文中通过小蜗牛三次外出爬行的经历，自然融入“春天、夏天、秋天、冬天”的季节变化，以及“碧绿、鲜嫩、枯黄”等描绘事物特点的词语，同时藏着“呀、吧”等语气词的用法。既能引导学生感受自然之美，又能帮助其积累基础词汇与句式，还能借助故事传递“做事有耐心、善于观察”的简单道理，是落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”核心素养的绝佳载体。

二、教学目标

（一）学习理解

首先，认识“蜗、牛、对”等生字，会写“对、妈”等简单汉字，掌握“口”字旁的基本特点；其次，能借助拼音正确、流利朗读课文，读准“呀、吧”等语气词的语气；最后，初步理解课文内容，知晓小蜗牛三次外出的时间、看到的景物，以及“碧绿、鲜嫩、枯黄”等词语的含义。

（二）应用实践

首先，能结合课文插图和生活经验，用自己的话说说小蜗牛看到的季节景色；其次，会用“碧绿的+事物”“鲜嫩的+事物”等句式进行简单表达，能正确使用“呀、吧”补充句子；最后，能通过分角色朗读，再现小蜗牛和妈妈的对话场景，加深对课文情感的理解。

（三）迁移创新

首先，能联系生活实际，观察身边的季节变化或小动物的活动，并用简单的句子记录或讲述；其次，初步感受童话的趣味性，乐于模仿课文写法，创编小蜗牛第四次外出的小故事；最后，培养主动观察、乐于表达的习惯，树立对语文学习的兴趣与信心。

三、重点难点

（一）教学重点

第一，认识并会写指定生字，掌握“口”字旁生字的书写规律；第二，能借助拼音流利朗读课文，准确把握语气词的朗读语气；第三，理解课文内容，积累“碧绿、鲜嫩”等词语，学会用简单句式描述事物。

（二）教学难点

第一，理解小蜗牛三次外出时间与季节变化的关联，体会故事蕴含的道理；第二，灵活运用积累的词语和句式进行口语表达与简单书面创作；第三，在“教-学-评”一体化环节中，精准落实对学生朗读、表达、识字等能力的评价与反馈。

四、课堂导入

首先，出示小蜗牛的卡通图片，提问：“小朋友们，看看这个可爱的小动物是谁呀？它有什么特点呢？”引导学生自由发言，分享自己对小蜗牛的了解（比如背着壳、爬得慢等）。

接着，顺势导入：“这只小蜗牛特别喜欢外出旅行，它每次出去都能看到不一样的风景。今天咱们就一起走进《小蜗牛》的故事，看看它到底看到了什么吧！”同时板书课题，指导学生借助拼音认读“蜗、牛”两个字，强调“蜗牛”的读音是wōniú，且“牛”读轻声。

【设计意图】通过直观图片激发学生兴趣，结合生活经验拉近与文本的距离，同时自然渗透生字认读，为后续学习铺垫基础。

五、探究新知

（一）初读课文，识字正音

第一步，自主朗读：让学生借助拼音自由读课文，要求读准每个字的读音，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍；读不通顺的句子做好标记，同桌之间互相帮忙。教师巡视，及时指导学困生。

第二步，字词正音：出示带拼音的生字卡片，指名认读“蜗、牛、对、妈、全、回、住、吧、呀”等生字，重点指导“蜗”是三拼音节，“呀、吧”是轻声。采用“开火车读”“小组竞赛读”的方式巩固认读，确保每位学生都能读准。

第三步，聚焦生字：针对“吧、呀”两个字，引导学生观察字形，发现它们都带有“口”字旁。提问：“为什么这两个字都有‘口’字旁呢？”结合课文中的句子“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，真好看呀！”“哦，已经是夏天了！小蜗牛爬呀爬，爬到了小树林里。”让学生明白，带有“口”字旁的这些字，大多和说话、语气有关，读的时候要带着相应的语气。

第四步，书写指导：重点指导“对、妈”两个字。先引导学生观察田字格中的占位，“对”字左右结构，左边“又”的捺变点，右边“寸”的横要写得长一些，托住左边；“妈”字左边“女”字旁，撇点要写规范，右边“马”的竖折折钩要挺拔。教师范写，学生书空，再描红、临写，教师巡视批改，对书写规范的学生及时表扬。

【评价设计】通过课堂提问、随机抽查认读情况，评价学生生字认读的准确性；通过展示学生书写作业，从笔画、结构两方面进行评价，及时纠正错误写法。

（二）再读课文，理解内容

第一步，分层朗读：先指名分段读课文，其他学生认真倾听，评价其是否读准字音、读通句子；再全班齐读，感受课文的节奏与童趣。

第二步，梳理脉络：提问：“小蜗牛一共出去了几次？每次出去是什么时候？看到了什么？”引导学生结合课文内容和插图，同桌合作梳理答案，然后全班交流。教师结合学生回答，梳理出：首次外出是春天，看到小树发芽；二次外出是夏天，看到小树长满碧绿的叶子；三次外