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《乌鸦喝水》教学设计（2024-2025学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

《乌鸦喝水》是统编版语文一年级上册第六单元的一篇寓言故事，选自《伊索寓言》。本单元围绕“观察与发现”主题展开，旨在引导学生养成留心观察、积极思考的习惯。课文以简洁生动的语言，讲述乌鸦通过观察、思考，最终用衔石子的办法喝到水的故事，情节浅显易懂，充满童趣，符合一年级学生具象思维为主的认知特点。

教材编排上，课文配有直观的插图，助力学生理解故事内容；生字分布贴合低年级识字规律，重点生字如“乌、鸦、喝、渴”等兼具象形特点与构字规律，适合开展集中识字与分散识字相结合的教学。同时，课文蕴含的“遇到问题要主动思考、积极寻找解决办法”的道理，是培养学生核心素养中“思维能力”“文化自信”的优质素材，契合新课标中“发展学生语言运用能力，渗透人文素养”的要求。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.认识“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、找、许”十个生字，会写“乌、石、办、法”四个生字，区分“喝”与“渴”的字形和用法；

2.能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，理清故事的起因、经过、结果；

3.结合插图和语境，理解“口渴、到处、办法、渐渐”等词语的意思。

（二）应用实践

1.能运用“加一加、减一减、熟字换偏旁”等方法识记生字，能用“到处”“渐渐”等词语造句；

2.能通过分角色朗读、配乐朗读等方式，读出乌鸦遇到困难时的焦急和找到办法后的高兴；

3.能结合课文内容和插图，说说乌鸦是怎样喝到水的，初步体会乌鸦的聪明。

（三）迁移创新

1.能联系生活实际，说说遇到类似问题时可以怎样解决，培养主动思考、积极探索的意识；

2.能尝试改编故事或续编故事，如“乌鸦还能想到其他喝水的办法吗”，锻炼想象力和语言表达能力；

3.初步养成留心观察周围事物的习惯，明白“多思考、多尝试就能解决问题”的道理。

三、重点难点

（一）教学重点

1.识记并书写本课要求掌握的生字，尤其是区分“喝”与“渴”；

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解乌鸦喝水的过程；

3.初步理解故事蕴含的道理。

（二）教学难点

1.理解“乌鸦为什么能想到用衔石子的办法喝水”，体会乌鸦的观察与思考过程；

2.联系生活实际迁移运用故事道理，学会主动解决生活中的简单问题；

3.规范书写“办、法”等笔画结构较复杂的生字。

四、课堂导入

（采用情境导入+提问激趣的方式，契合低年级学生特点）

师：小朋友们，夏天天气热的时候，你们要是渴了，会怎么做呀？（引导学生自由发言，如“喝水、吃西瓜”等）

师：有一只小乌鸦，天特别热，它也渴得厉害，到处找水喝。它最后喝到水了吗？是怎么喝到的呢？今天咱们就一起来学习故事《乌鸦喝水》，揭开这个小秘密。（板书课题，指导学生读准“乌鸦”的读音，注意“乌”是第一声，没有声调）

【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，通过提问引发学生的好奇心和探究欲，自然导入课文，同时为理解“口渴”一词奠定生活基础。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分任务，逐步推进：

（一）初读课文，自主识字

1.教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音和停顿。

2.学生自由读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决（如看拼音、问同桌、查生字表），同时圈出生字。

3.集中识字，落实“学-评”：

（1）出示带拼音的生字卡片，指名认读，教师纠正易错读音（如“渴”读kě，“喝”读hē；“许”读xǔ，第三声）。

（2）引导学生交流识字方法：

-熟字加偏旁：“乌”+“口”=“呜”（拓展），“石”+“皮”=“破”（拓展）；

-形近字对比：“喝”与“渴”——“喝”要用口，所以是“口”字旁；“渴”是心里干，所以是“氵”旁（编成口诀：“有口能喝，有水解渴”）；

-结合插图识字：“瓶”“石”，出示瓶子、石头的图片，让学生直观感知字形与字义的联系。

（3）小游戏“识字小火车”：分组认读生字，读对的同学接上“火车”，教师及时评价小组表现，强化识字效果。

4.再读课文，要求读通顺、读流利，读完后和同桌说说课文讲了乌鸦的一件什么事。

（二）细读课文，理解内容

1.学习第一自然段（起因：乌鸦口渴，到处找水）：

（1）指名读，提问：乌鸦遇到了什么问题？（口渴，到处找水喝）

（2）引导理解“口渴”“到处”：“口渴”是什么感觉？“到处”说明乌鸦找了哪些地方？（结合生活体验，如“我运动后口渴，会到处找水杯”）

（3）指导朗读：读出乌鸦口渴、着急的语气，重读“口渴”“到处”。

（4）评价：同桌互读，说说对方有没