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《小蜗牛》教学设计（2023-2024学年语文一年级上册·统编版）

一、教材分析

《小蜗牛》是统编版语文一年级上册最后一个单元的童话课文，以对话形式展开，语言浅显直白，充满童趣。课文搭配了四幅色彩鲜明的插图，既贴合文本内容，又能帮助低年级学生理解文意。作为带拼音的精读课文，它承担着巩固拼音、积累生字、学习朗读对话、初步感知课文内容的双重任务。

教材编排上，将生字融入具体语境，通过蜗牛妈妈与小蜗牛的对话，自然传递“季节变化与植物生长的关联”这一简单常识。符合新课标对低年级“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”的要求，同时为后续学习观察类文本、表达自身感受打下基础。对于刚接触拼音和识字的一年级学生而言，课文篇幅短小、重复句式较多，降低了阅读难度，能有效激发他们的阅读兴趣。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.认识“蜗、牛、对、妈”等12个生字，会写“对、妈、全”等4个生字，掌握“目”字旁的字形特点，能区分“全”与“金”的字形差异。

2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，读准“蜗牛”“暖和”等轻声词语，初步感知对话的朗读节奏。

3.结合课文插图和生活经验，读懂小蜗牛三次出门的经历，知道课文中“小树发芽”“树叶长满”“树叶变黄掉落”对应的季节特点。

（二）应用实践

1.能运用“加一加”“熟字换偏旁”“看图片记字”等方法自主识记生字，能给生字组词，并用“已经”“好久”等词语说简单的句子。

2.能分角色朗读课文，模仿蜗牛妈妈温柔、小蜗牛天真的语气读出对话，做到不添字、不漏字。

3.能根据课文内容，结合插图，简单说说小蜗牛每次出门看到了什么，初步学会“看图说清楚一句话”。

（三）迁移创新

1.能联系自己的生活经历，说说不同季节里身边植物的变化，比如春天小草发芽、秋天枫叶变红等。

2.愿意主动观察身边的小动物或植物，尝试用简单的图画或几句话记录自己的发现，悄悄种下观察生活、乐于表达的小种子。

三、核心知识点

1.识记“蜗、牛、目”等生字，掌握“目”字旁生字的构字规律，能正确书写重点生字。

2.正确、流利朗读课文，读准轻声和对话语气，初步掌握分角色朗读的基本方法。

3.理解小蜗牛三次出门所见景色与季节变化的关联，积累简单的生活常识，学会结合插图理解课文内容。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.认识并识记要求掌握的生字，正确书写4个重点生字，读准轻声词语。

2.能正确、流利地朗读课文，分角色读出对话的语气。

（二）教学难点

1.理解小蜗牛每次出门时间长、回来后季节变化的原因，理清景色变化与季节的对应关系。

2.能运用所学词语说完整的句子，将课文内容与生活实际联系起来，主动观察并表达。

五、课堂导入

1.谈话激趣：“小朋友们，你们在院子里、草丛里见过小蜗牛吗？它长什么样呀？爬起来快不快？”引导学生自由发言，分享自己对小蜗牛的印象。

2.出示小蜗牛图片（或实物）：“今天咱们就认识一只可爱的小蜗牛，它有一个特别的经历——三次出门去送信，每次回来都有新发现。它到底看到了什么呢？咱们一起走进课文《小蜗牛》找找答案。”

3.板书课题，指导朗读：“蜗”读wō，“牛”在这里读轻声niú，一起读课题——《小蜗牛》，读准轻声的味道。

六、探究新知（教-学-评一体化设计）

（一）第一步：初读课文，圈出生字（教：方法指引；学：自主感知；评：基础检测）

1.教：出示课文拼音版，告诉小朋友们：“首先请大家自己读课文，遇到不认识的字，就借助上面的拼音朋友帮忙，读完后把课文里的生字圈出来，和同桌互相指认一下。”

2.学：学生自主朗读课文，圈画生字，同桌互认生字；教师巡视，提醒学生读准拼音，不着急，逐句读清楚。

3.评：开展“生字小火车”游戏，随机抽取学生读圈画的生字，其他学生当“小评委”，纠正读错的字音。重点点评“蜗、牛、和”等轻声字，读准为止。

（二）第二步：精读生字，学会方法（教：重点点拨；学：合作识记；评：能力提升）

1.教：出示重点生字“蜗、牛、目、对”，引导观察：“‘蜗’左边是‘虫’字旁，右边是‘呙’，像这样左边表意思、右边表读音的字，咱们叫它形声字，记起来很简单；‘目’就是咱们的眼睛，带‘目’字旁的字大多和眼睛有关，比如‘看’‘睛’。”

2.学：学生小组合作，用“加一加”“看图片”“编儿歌”等方法记生字，比如给“对”加偏旁变成“树”，编儿歌“小小蜗牛，虫字旁，慢慢爬呀爬树上”；教师参与小组讨论，指导困难学生。

3.评：开展“识字小能手”比拼，让学生分享自己的记字方法，并用生字组词。比如用“目”组词“目光”“眼睛”，用“对”组词“对错”“对面”