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《小蜗牛》教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

教材分析

《小蜗牛》是统编版语文一年级上册一篇充满童趣的童话散文。课文以小蜗牛三次出门寻食的经历为线索，通过小蜗牛与蜗牛妈妈的对话，自然串联起春夏秋冬四季的典型景物变化，语言浅显直白、重复度高，契合一年级学生的识字与阅读起步需求。文中“发芽、长满、变黄、落光”等词语，精准勾勒出四季更迭的轨迹，既承载着基础识字任务，又暗含观察自然、感知生活的教育意义。

从编排意图来看，本文处于“快乐读书吧”之后，是培养学生初步阅读兴趣、学习借助图画理解文意的重要载体。课文配有生动插图，与文字内容高度契合，能帮助学生直观感知课文情境，降低理解难度。同时，重复的句式结构为学生积累语言、进行简单表达迁移提供了绝佳范例，符合低年级语文“识字为基、阅读铺路、表达起步”的新课标要求。

教学目标

其一，学习理解层面：认识“住、孩、玩”等生字，会写“对、妈、全”等生字；能借助拼音、插图流利朗读课文，读准对话语气；初步感知课文内容，理清小蜗牛三次出门的时间与所见景物。

其二，应用实践层面：能在语境中准确运用“发芽、秋天、冬天”等词语描述景物；能模仿课文对话句式进行简单创编；通过观察插图、分角色朗读，加深对四季景物特点的理解。

其三，迁移创新层面：愿意主动观察身边的四季变化，用简单的图画或文字记录发现；能结合生活经验，说说不同季节的典型活动，感受自然与生活的联系。

重点难点

教学重点：掌握要求会认、会写的生字；能流利、有感情地朗读课文，理解小蜗牛与妈妈对话的含义；感知四季景物的主要特征。

教学难点：理解小蜗牛因为爬得慢，每次出门都错过对应季节的原因；能将课文所学迁移到生活中，准确描述四季变化；养成主动观察自然的习惯。

课堂导入

师：小朋友们，今天课堂上来了一位特别的小客人，它背着重重的“房子”，走路总是慢吞吞的，你们猜猜它是谁？（引导学生说出“蜗牛”）

师：咱们一起和小蜗牛打个招呼吧！（学生问候）大家平时见过蜗牛吗？它在什么地方活动？爬起来是什么样子的？（请2-3名学生分享生活经验）

师：这只小蜗牛最近发生了好多有趣的事，它三次出门去玩，每次都带回了不一样的“消息”。想知道它的经历吗？今天咱们就一起来学习课文《小蜗牛》。（板书课题，指导学生齐读）

探究新知

环节一：识字铺路，夯实基础

第一步，初读感知生字：请学生自由朗读课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍；同桌互相读课文，互相提醒生字读音。

第二步，聚焦生字教学：出示“住、孩、玩”等生字卡片，引导学生观察字形。比如“孩”字，左边是“子”字旁，右边是“亥”，可以编儿歌记忆：“孩子孩子，子字旁，右边亥字记心上”；“玩”字，和“王”有关，提醒学生不要少写一点。通过指名读、开火车读、小组竞赛读等方式，巩固生字读音。

第三步，字词运用：出示包含生字的短语，如“住在小树旁、孩子去玩、全是树叶”，让学生认读并口头造句；结合课文插图，让学生用“小蜗牛在______”说句子，融入所学生字。

评价：通过课堂提问、认读反馈，及时表扬读音准确、造句生动的学生，对掌握不扎实的生字进行二次强调。

环节二：研读课文，感知四季

第一步，梳理小蜗牛的行程：请学生默读课文，用横线画出小蜗牛每次出门的时间，用波浪线画出它看到的景物；小组讨论，梳理小蜗牛三次出门的经历。

第二步，逐段解读课文：

解读第一、二自然段：指名朗读，提问“小蜗牛第一次出门去做什么？看到了什么？蜗牛妈妈怎么说的？”引导学生结合插图，理解“小树发芽了”是春天的特征；通过分角色朗读，读出小蜗牛的天真和妈妈的温和。

解读第三、四自然段：组织学生齐读，提问“小蜗牛第二次出门，为什么看到的和第一次不一样？”引导学生发现“小蜗牛爬得慢，等它爬到小树旁，已经是夏天了”，理解“树叶长满了”是夏天的特征；对比两次对话，感受句式的重复美。

解读第五、六自然段：请学生自主朗读，之后分享“小蜗牛第三次出门看到了什么？这是哪个季节？”结合生活经验，让学生说说秋天还有哪些景物变化，如“苹果红了、菊花黄了”；引导学生体会小蜗牛虽然爬得慢，但依然坚持出门观察的可爱。

解读第七自然段：全班齐读，提问“小蜗牛第四次出门看到了什么？蜗牛妈妈为什么说‘哦，已经是冬天了’？”让学生明白四季是不断循环变化的，小蜗牛的经历刚好串联起四季。

第三步，整体回顾：播放课文动画，让学生跟着动画朗读课文；请学生用自己的话说说小蜗牛的故事，梳理四季景物变化的顺序。

评价：通过分角色朗读展示、课文内容问答，评价学生对课文的理解程度；对能准确梳理四季变化的学生给予肯定，引导理解有偏差的学生结合插图再次感知。

环节三：聚焦句式，学习表达

出示课文中的对话句式：“小蜗牛说：‘妈妈，小树______了。’蜗牛妈妈说：‘哦，已经是______了！’”引导学生观察句式特点；结