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《项链》教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

一、教材分析

《项链》是统编版语文一年级上册的一篇写景叙事散文，以孩童视角勾勒出海边的美好画面。课文语言浅显明快、充满童真，将小娃娃在海边捡贝壳、串项链的趣事与大海的“项链”（小娃娃的脚印）相呼应，既展现了海边的自然之美，也传递出童年生活的纯真快乐。

从教材编排来看，本文处于学生识字写字的基础阶段，也是培养朗读能力、感知文本意境的起始环节。课文中出现的生字多为象形字、独体字，契合一年级学生具象思维为主的认知特点；同时，文本富含画面感，为引导学生联系生活经验、展开想象提供了绝佳载体，是落实“语文要素”中“积累语言、感受文本情趣”的重要范例。

核心知识点定位：其一，认识“蓝、又、和、贝、娃、挂、活、金”等生字，会写“白、的、又、和”等生字，掌握“氵”“女”等偏旁的基本含义；其二，理解“项链”在文中的双重含义（小娃娃用贝壳串的项链、大海用脚印串的项链）；其三，感受课文语言的韵律美，初步学会有感情地朗读课文，体会童真与自然之美。

二、教学目标

（一）学习理解层面

1.借助拼音、图片辅助，准确认读课文生字，清晰辨析“蓝”与“篮”、“活”与“话”等形近字的不同；正确书写目标生字，做到笔顺规范、结构匀称，初步感知汉字的形体美。

2.能流利、通顺地朗读课文，不添字、不漏字，注意句子内部的停顿；初步感知课文内容，知道课文写了海边小娃娃的哪些趣事。

3.结合课文插图与生活实例，理解“贝壳、沙滩、项链、脚印”等词语的意思，建立词语与具体事物的关联。

（二）应用实践层面

1.能运用所学生字组词造句，比如用“又……又……”句式描述事物（如“苹果又大又红”），尝试用“的”字短语搭配词语（如“金色的沙滩、白色的贝壳”）。

2.能结合课文语境，通过圈画关键词、反复朗读等方式，找出描写小娃娃串项链、扔贝壳的句子，初步体会句子表达的情趣；能根据提示有感情地朗读重点段落，读出对海边美景的喜爱之情。

3.能借助插图，用自己的话简单讲述课文内容，将文本语言转化为口头表达，提升语言组织能力。

（三）迁移创新层面

1.能联系生活实际，展开想象，说说自己见过的“项链”（如用珠子、花朵串的项链），尝试用课文中的语言风格描述自己喜欢的小物件。

2.能结合课文中“大海的项链”这一意象，发挥想象，说说大海还能把什么当作“项链”，培养联想与创造能力。

3.初步养成观察生活的习惯，愿意用简单的文字或图画记录生活中的美好瞬间，感受语文与生活的紧密联系。

三、重点难点

（一）教学重点

1.扎实掌握生字的认读与书写，尤其是“贝”“娃”“挂”等生字的笔顺与偏旁含义；熟练运用“又……又……”“的”字短语进行表达。

2.能有感情地朗读课文，精准把握课文的朗读节奏与情感基调；清晰理解课文主要内容，梳理小娃娃在海边的活动线索。

（二）教学难点

1.理解“项链”在文中的双重含义，尤其是“大海的项链是小娃娃的脚印”这一抽象表述，打通具象事物与抽象意境的关联。

2.结合文本语言展开合理想象，将文字描述转化为画面感，真切体会课文传递的童真与快乐，实现情感共鸣。

四、课堂导入

1.情境激趣：出示海边风景视频（包含沙滩、海浪、贝壳、小脚印等元素），搭配轻快的背景音乐，提问：“小朋友们，仔细看看这段视频，你们看到了什么？去过海边吗？在海边能做些什么呀？”引导学生自由发言，分享自己对海边的认知与经历。

2.聚焦课题：出示实物项链（或精美项链图片），引导学生观察：“这是什么呀？（项链）大家看，这条项链是用什么做的？（珠子、宝石……）今天我们要学习的课文里，也有两条特别的‘项链’，它们是谁的项链？又是用什么做的呢？”板书课题《项链》，指导学生认读“项”“链”两个字（结合偏旁“页”“钅”简单提示含义：“页”和头部有关，“项”指脖子部位；“钅”和金属有关，古代项链常常用金属制作）。

3.导入新课：“想知道这两条特别的项链藏着怎样的故事吗？那我们就一起走进课文《项链》，去一探究竟吧！”

五、探究新知

（一）初读课文，扫清识字障碍——教：方法指引；学：自主认读；评：分层检测

1.教师范读：教师配乐朗读课文，要求学生左手按书、右手指字，认真听准字音，注意句子的停顿。读完后提问：“课文里出现了谁？讲了一件什么事？”引导学生初步感知文本核心。

2.自主识字：学生借助拼音自由朗读课文，圈出不认识的生字。鼓励学生运用“看拼音、问同桌、查插图”等方法尝试认读生字；教师巡视，对认读有困难的学生进行个别指导。

3.分层检测：

基础层：出示生字卡片（不带拼音），指名认读“蓝、贝、娃”等生字，随机抽查拼音拼读情况，纠正易错读音（如“蓝”读lán，不读nán；“活”读huó，声调标在o上）。

提高层：