有理数的除法.docVIP

教学设计

课题

有理数的除法

科目

数学

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

(1)理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理教的大小。

(2)借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数与绝对值的方法，知道|a|的含义（这里a表示有理数）。

(3）理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步以内为主）。

(4）理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算。

(5）能运用有理数的运算解决简单的问题。

教学内容分析

本节有理数的除法是在小学学过正数除法的基础上学习的，由于它们的意义完全一致，又有刚学过的有理数的乘法做基础，学生基本上具备了学习有理数除法的认知前提。由于有理数的除法要转化为乘法，由此可培养学生的化归思想。倒数也是小学学过的概念，在除法的转化中要用到。在这些认知前提下，学生对除法的学习比较容易掌握，但除法的学习是有理数运算的一个重要构成，对学生归纳概括和运算能力的培养是很重要的，所以本节的学习为深入学习下一步的数学运算打下基础。

学情

分析

学生的知识技能基础：学生在小学时已熟知乘法与除法互为逆运算，而且也熟悉“除一个数等于乘以它的倒数的运算”的法则，这些知识和技能对于本节课的学习是必备的基础。

学生的活动经验基础：前几节学过的有理数乘法法则以及运算律、倒数的概念等等，同时具有了一定合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能，也是本节课学习的重要基础。

资源环境分析

装有“智慧黑板”教学设备的教室

教学准备

教学

目标

理解倒数的概念，会求有理数的倒数，通过对有理数除法法则的探求，理解有理数除法法则，会进行有理数的除法运算。

会求有理数的倒数（特别是负数的倒数）。

通过把有理数的除法运算转化为乘法运算，培养学生的转化思想。

重点

难点

重点：有理数除法法则；

难点：会求有理数的倒数，商的符号的确定。

0不能作除数的理解。

教法

学法

教法：本节课充分借助多媒体来增强直观效果。运用“自学—辅导”模式，遵循“面向全体，尊重主体”的教学理念，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，把教学过程化为学生自学、大胆猜想、合作交流、归纳总结的过程，使课堂教学遵循从生动、直观到抽象思维的认识规律。

学法:在教学活动中，为了激发学生自主学习，真正做到课堂教学面向全体学生，在教师的组织引导下，采用自主探究、合作交流的研讨式学习方式，让学生思考问题、获取知识、掌握方法，从而培养学生动手、动口、动脑的能力，成为学习的真正主人。

教具

资源

ppt多媒体课件，微课动画视频

设计

思路

有理数除法的学习是学生在小学已掌握了的倒数的意义，除法的意义和运算法则，乘除的混合运算法则，知道0不能作除数的规定和在中学已学过的有理数乘法的基础上进行的。因而教材首先根据除法的意义来计算一个具体的有理数除法的实例，得出有理数除法可以利用乘法来进行的结论，进而指出在有理数范围内倒数的定义不变，这样，就得出了有理数除法法则。接下来，通过几个实例说明有理数除法法则，并根据除法与乘法的关系。进一步得到了与乘法类似的法则。最后，通过几个例窟的教学，既说明了有理数除法的另一种形式，也指出了除法与分数互化的关系，同时，还指出有理数的除法化成有理数的乘法以后，可以利用有理数乘法的运算性质简化运算。这样，就带出了有理数乘除的混合运算法则。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

复习导入

你能很快地说出下列各数的倒数吗?

学生思考后列式回答。

探究新知

正数除以负数8÷(－4)＝－2

负数除以负数(－8)÷(－4)＝2

零除以负数0÷(－4)＝0

因为(－2)×(－4)＝8

所以8÷(－4)=－2

因为2×(－4)＝－8

所以(－8)÷(－4)＝2

=-2

=2

=0

除以一个负数等于乘这个负数的倒数。

有理数除法法则:

除以一个不等于0的数,等于乘这个数的倒数。

负正两数相除的符号法则:

负

正

相除两数相除,同号得,异号得,

相除

0并把绝对值相,0除以任何一个不等于0的数,都得.

0

总结：

有理数除法的一般步骤:

(1)确定商的符号;

(2)把除数化为它的倒数;

(3)利用乘法计算结果.

学生观察，尝试总结。

学生单独完成后交换结果。

学生小组内共同完成表格，思考问题。

通过等量分析，观察得出有理数除法法则的转化思想，符合学生的直观形象思维特点。

巩固练习，为有理数除法计算奠定基础。

例题解析，寻找规律

例1计算：

（1）（－QUOTE-18）÷6；

（2）

（3）

（4）0÷（－19）

仔细观察4式结果的符号和绝对值，联